大學英語教學中詞匯教學策略研究

宋微

摘要：詞匯教學是英語教學中十分重要的一部分，對詞匯的掌握和運用是提高英語學習者自身英語語言水平的必要條件，詞匯量的大小直接影響學習者聽、說、讀、寫等各項技能的發(fā)展。本文在分析了詞匯學習的重要地位以及詞匯教學的常見問題的基礎上，研究探討并總結出大學英語詞匯教學的一些有效方法及策略，強調(diào)將多種方法結合起來才能達到優(yōu)化詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學；英語詞匯學習；教學策略

一、引言

詞匯學習是英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于英語學習的整個過程。詞匯量的大小直接影響學習者聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。對于詞匯的掌握和運用是英語學習者提高自身語言技能的必要條件。由此可見，詞匯學習在英語學習中的地位不可小覷。在現(xiàn)實的教學過程中，無數(shù)事實證明很多學生無法用英語進行有效的溝通，在考試中成績不理想，都是由于詞匯量的欠缺或不能正確使用詞匯造成的。因此，如何有效地學習詞匯也就成了眾多英語學習者探討的問題。我們都知道，詞匯學習不是簡單地依靠死記硬背，而是包含各種各樣的學習策略，尤其是詞匯記憶策略從而進行有效的詞匯學習。

二、詞匯在語言教學中的地位

人類思維活動和思想交流主要是依靠詞匯進行的，只有熟練掌握詞匯，才能掌握一門語言。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確運用詞匯的熟練程度，直接影響他語言表達能力的豐富性與準確性。從這個意義上講， 詞匯量是衡量學生語言水平的重要尺度之一。英語的總體詞匯量是很難估計的，目前英語詞匯是根據(jù)Oxford English Dictionary（OED）和Websters New International Dictionary（W TN ID）這些權威的、完整的辭典統(tǒng)計的。W TN ID的序言里稱涵蓋45萬以上的詞匯，但Zechmeister等人（1993）認為W TN ID只有239506±10610項主干詞條。Goulden等人（1990）也認為WTN ID含約267000詞條（基本詞，派生詞，合成詞，專有詞以及其它詞）[1]。我們在英語教學和學習過程中都有這樣的體會，我們在練習聽力時，由于詞匯量有限，加之對其發(fā)音掌握的不夠準確，常常難以理解聽到的內(nèi)容，甚至完全沒有辦法理解；我們在對話時由于不知道或不記得想要表述的詞，往往會處于"at a loss for words"的尷尬境地；我們在閱讀文章時，由于不認識文章中的關鍵詞而影響我們理解的準確性；我們在寫作時，受到詞匯量的限制，經(jīng)常無法準確地表達出想要表達的含義，反反復復用到的都是一些最簡單的詞，無法清晰準確的寫出好的文章來。可見能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，在很大程度上取決于詞匯。因此，詞匯教學是語言教學的基礎，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。要想極大的促進學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和綜合運用英語的能力，詞匯教學這項基礎工作一定要做好。

三、詞匯教學的常見問題

英語詞匯大致可分為輸入性詞匯（receptive vocabulary）和輸出性詞匯（productive vocabulary）。輸入性詞匯是指學習者在聽和閱讀的過程中學習和運用的詞匯，學習者只知道其最基本最核心的意思，能夠認知它們但不能靈活地運用它們；而輸出性詞匯是指學習者不但能夠認知它們而且還能用它們來自由地表達自己的觀點，往往體現(xiàn)在會話和寫作的過程中。一般來講，輸入性詞匯往往多于輸出性詞匯。Wallance曾提出真正的掌握了一個詞要達到如下的幾個標準：⑴口頭上清晰地發(fā)音； ⑵書寫中正確地拼寫； ⑶與適當?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來； ⑷用適當?shù)恼Z法形式使用它； ⑸區(qū)分其書面和口頭形式； ⑹能夠隨時回憶起來； ⑺意識到詞的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義； ⑻按正確的搭配使用它；⑼按其適當?shù)恼匠潭冗\用它[2]。從這一層面上看，詞匯學習的困難在于如何從輸入性詞匯過渡到輸出性詞匯。

要想從輸入性詞匯轉化到輸出性詞匯，首先是要學會并記住英語單詞，在大學英語的學習和教學過程中，詞匯記憶是很棘手的一部分。學生在英語詞匯學習過程中的通病是“學得快，忘得快”或是根本記不住，這是未能及時復習鞏固和缺乏記憶技巧所導致的。在實際的詞匯教學過程中，教師的教授方式也常常存在這樣那樣的問題。有些教師在教學過程中只注重語音、語法和句型的教學，對于詞匯教學反而沒有給予應有的重視，致使學生對詞匯的信息掌握不足，方法也不正確，最終導致學生失去了學習詞匯的信心和興趣。還有一些教師在教學中不依照教學大綱的具體要求，只是按照生詞表逐一講解每一個單詞，沒有劃分出重點而是同等對待，這樣無疑給學生增加了學習的難度與負擔，讓學生覺得學習英語單詞太過于枯燥乏味，久而久之，便會喪失了學習的興趣甚至產(chǎn)生厭煩的心理。英語詞匯教學中還有一個普遍的現(xiàn)象，就是有些教師會將文章中的單詞脫離語篇單獨講解，先講詞匯，再講短語，然后再講授課文內(nèi)容和做課后的練習。還有些教師甚至只按照生詞表講解單詞的拼寫、發(fā)音、詞性和簡單搭配，對于詞的構成和文化背景只字不提，導致學生對很多單詞和短語的認識只停留在表面，并不知道其在具體語境下的真正用法，從而導致學生在交際方面存在很大的困難。諸如此類由于教學方法不得當而導致學生學習態(tài)度不正確會使英語詞匯的學習陷入惡性循環(huán)，對輸入性詞匯掌握的不徹底不全面也將直接導致學生無法將其轉化為輸出詞匯，那么準確地道、暢通無阻的用英語來表達觀點也就變得更加困難重重。

四、大學英語詞匯教學方法及策略

鑒于詞匯學習的重要性，我們首先要提高對詞匯教學的重視，積極主動的思考和研究切實可行的教學方法及策略。對于非英語專業(yè)的本科生而言，大學英語教學除了滿足基本的語言知識的學習，還要滲透相關的語言文化，為大學英語四、六級考試提供充足的知識儲備，詞匯教學是這一切的基礎。對于很多大學生來說，由于沒有掌握有效的記憶技巧，背單詞顯得很吃力，最終導致詞匯學習出現(xiàn)事倍功半的效果。因此，教師在詞匯教學的過程中要能夠系統(tǒng)的幫助學生分類總結詞匯，以便提高學生記憶單詞的效率。筆者根據(jù)自己在教學過程中的體會，總結出一些記憶詞匯的有效辦法與策略，就改善教學方法、提高學生掌握英語詞匯的效率和質(zhì)量進行一些粗淺的探討。

（一）構詞法聯(lián)想拓展記憶

從詞根、前綴、后綴入手來記憶單詞是非常有效的一種記憶方法，記住英文當中較為常見的前綴及其既定的含義，非常有利于理解由其構成的詞匯的含義。較為常見的前綴及其含義包括“re=back/again回、向后/重復”，“pre=in advance預先、提前”，“pro=front前面、向前”，“per=through完成、通過”，“con/com=together一起”，“de=downward 向下、強調(diào)、不”，“e/a/ex=out向外”，“in/im=in向里”“sub=under在下面，從屬”等。后綴一般決定一個詞的詞性，常見的名詞后綴有“-er，-or， -ist， -ian，-ism， -ity， -titude， -tion， -sion， -um”等；常見動詞后綴有“-fy， -ize， -ate， -en”等；形容詞后綴則有“-ous， -ive”等。除前綴后綴以外，英文當中包含大量的詞根，而一個詞的詞義基本是由前綴+詞根構成，所以了解并記住常見的一些詞根對于記憶詞匯和猜測陌生詞匯都是極其有效的。舉個例子來說“fer=bring/carry表示承載或者帶來”，因此由它構成的常見詞匯我們就可以根據(jù)前綴意思+詞根意思的辦法來聯(lián)想記憶：“prefer=pre+fer既預先拿來帶來的東西，意為偏愛或者更喜歡”，“refer=re+fer 既回頭去看看帶來的東西，意為參考、提及”，“infer=in+fer 既從內(nèi)心帶出來的東西，意為推斷”，“confer=con+fer 既把大家?guī)У揭黄饋黹_會，意為商量、授予”，“defer=de+fer既不拿來不帶來，意為故意推遲耽擱”，“offer=of+fer 既一再拿來帶來，意為提供”，“transfer=trans+fer 既從一個地方帶到另一個地方，意為轉移、調(diào)任”。在大學英語教學中，按照這種方法把詞根相同但前綴不同的單詞總結到一起去記憶，能有效且有趣的記憶更多的詞匯。

（二）近義詞聯(lián)想總結記憶

英文當中意思相近的詞有很多，在平時的學習與教學過程中，要善于將近義詞總結到一起，在總結語義相近的詞的同時，一旦能聯(lián)想到詞根相同的詞，也要一并總結記憶，用這種方法盡量將雜亂無章的詞匯形成一個詞匯網(wǎng)，從而達到系統(tǒng)記憶的目的。我們還是以上文提到的“confer”為例，從構詞法的角度看，可以把它和上述那些同詞根的詞歸結到一起記憶，若是從語義的角度總結，它大概有兩方面意思，一是“授予”，二是“商量”，就“授予”的含義而言，它常見的近義詞是“award， reward， grant 和 accord”，就“商量”而言，它常見的近義詞是“consult， negotiate”，而“consult”這個詞又含有詞根-sult，那么常見的同詞根詞匯我們可以想起“result”和“insult”。運用這種聯(lián)想總結式的記憶方法不僅可以讓我們記住更多的詞匯，同時還可以了解詞與詞之間的聯(lián)系和細微差別，通過慢慢積累在頭腦中形成一個清晰的詞匯網(wǎng)，來幫助我們更快更準的記憶單詞。

（三）中文趣味聯(lián)想記憶

英文當中的很多詞匯，為了能迅速將其記住，我們可以將其與中文或者漢語拼音結合到一起，以一種有趣的方式來解釋最終達到記憶的目的。比如，以下這些詞里面都含有“aunt”，我們暫且將aunt翻譯為“姑姑”，那么“daunt”里面的首字母“d”就可以翻譯為中文的“打”，那么“daunt=打姑姑，意為嚇唬、威嚇”就十分的貼切。同樣的道理“haunt”里面的“h”可以理解為“home”，那么“haunt=姑姑的家，意為常去的地方，出沒”，“gaunt”里面的“g”理解為“ghost”，因此“gaunt=鬼姑姑，意為憔悴的”，那么“taunt=踢姑姑，意為嘲弄、奚落”，“flaunt=fly+aunt 姑姑四處飛，意為炫耀”。這種記憶方式既增強了英語詞匯學習的樂趣，同時可以幫助我們有效地記住一些不太常見的詞匯，從而達到增加詞匯量的目的。所以在詞匯記憶的過程中，我們不光要善于總結，還要充分發(fā)揮我們的想象力。

（四）易混詞區(qū)分記憶

英文當中有些詞匯本身并無任何關系，但其拼寫卻十分相似，這給詞匯記憶造成了很大困擾，在英語教學過程中，教師除了幫助學生總結這類詞匯以外，更重要的是讓學生在記憶詞匯的時候有意識的自己總結并區(qū)分記憶。 比如“ethic”和“ethnic”，拼寫只差一個字母，特別容易混淆，那么在教學中就要提醒學生注意兩個詞拼寫的相似之處以及語義上的巨大差別。再比如“tuition”和“intuition”，在從拼寫角度區(qū)分記憶這兩個單詞的基礎上，還要考慮從語義上分別就這兩個單詞進行拓展。“tuition”表示“學費”，那么聯(lián)想總結其他表示費用的詞還有“fee， fare， charge， rate， toll， cost， expense”等； “intuition”表示“直覺”，馬上聯(lián)想到“instinct”也表示“直覺、本能、天性”，繼而再聯(lián)想到與其同詞根的常見詞還有“distinct”和“extinct”。這種從詞形和詞義多維度總結聯(lián)想記憶詞匯的方法對提高學生詞匯量有很大幫助。

五、結語

綜上所述，在大學英語詞匯教學中，除了運用以上方法幫助學生記憶單詞的拼寫及語義以外，教師還要將詞匯與語篇結合起來進行教學，讓學生在具體的語境中體會詞與詞的差別并正確使用它們。此外，在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。從外語教學的角度看，教授語言也是在教授文化。語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是相輔相成的，大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內(nèi)涵，詞匯在長期的使用過程中其意義夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義都是很常見的現(xiàn)象。只有將中英文化差異進行比較，才能在學習詞匯的過程中真正領會到詞的涵義，繼而正確運用所學到的詞匯進行交際，從而真正達到詞匯教學的目的。

參考文獻：

[1]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000，（2）： 138-144

[2]Wallace，Michael J.Teaching Vocabulary[M].London：Heinemann Educational Books，1982

[3]崔校平.英語教學與文化背景知識的傳授[C].王福樣，外語教學與研究出版社，2000：33

[4]人文教育論南京：江蘇教育出版社杜時忠1999