試論大學英語教學中學生自主學習能力的培養

趙洋

摘要：隨著教育改革的深入，自主學習模式應用到大學英語教學中的研究得到廣泛關注，教師角色的轉變對大學英語的自主學習具有重要意義。培養學生自主學習的能力是大學英語教學中熱點的教學課題，本文分析討論了學生自主學習能力的影響因素以及如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；大學英語；角色轉變；教學方式

英語是世界上使用最廣泛的語言，從基礎教育到高等教育，我們國家一直把英語教學作為整個教育體系中最主要的外語教育。長久以來，在傳統的大學英語教學過程中，教師是教學過程的主體，是所教知識的主要來源，而學生一直被動接收著教師所傳達的信息。近年來，科技飛速發展，網絡環境日益開放發達，傳統的教育模式已經不能滿足社會飛速發展變化的需求，隨著一些學者對教育心理學的深入研究，教育改革的需求日趨迫切。我國教育改革處于世界教育改革潮流之中，同時又受到本國社會經濟改革的影響和推動，在這樣的大趨勢下，這種以教師為主體的教育模式正在慢慢發生改變，以學生為教學過程的中心更符合“以人為本”的教育理念。

一、自主學習的理念與大學英語教育的關系

“自主學習”的理念是1981年由HenriHolec在《自主性與外語學習》中正式提出的，很多學者對如何將自主學習應用在外語教學上做了很多研究。我國當代教育家劉佛年曾經說過：“有兩種能力最重要，一種叫自學能力，一種叫獨立工作能力”。《大學英語課程教學要求（試行）》中也指出：大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。這其中包含一個重要的教學理念就是培養學生自主學習的自主性。

在進入大學以前，學生已經接受了從小學到初、高中的十幾年的系統教育，在進入大學時，學生的邏輯思維能力已經基本成型，有了一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，具備了相當程度的自學能力。具體到英語學習當中，每個學生針對自己英語學習的水平、優點、短板等都能夠有一個了解和判斷。在網絡資源高度豐富的今天，學生可以主動利用網絡資源針對自己的弱點進行補強。如果說在小學、初中、高中階段自主學習還只是作為課堂授課一種輔助的話，那么大學階段，自主學習同課堂授課的地位恐怕要發生翻轉。即在大學英語學習當中，自主學習所占的比重甚至要高于課堂教育，教師在課堂上主要起的是一個引導的作用。

大學階段是一個相對自由的階段，相對初高中階段滿滿的課時，不再有教師看著學習，不再有不時的督促和大負荷的知識灌輸，有了很多自主的時間。目前大學生英語的應用能力不強，如果不能夠提高自主學習能力，英語水平很可能會倒退，甚至不如高中時的英語水平。因此提高大學英語學習的自主能力，合理利用時間，不僅能提高英語學習效果，對于其他知識得自主學習能力也有著積極的意義。如何在大學英語教學過程中培養學生自主學習的能力，是大學英語教師應該好好研究的重要課題。

二、影響學生自主學習大學英語的因素

（一）學生的學習態度

大學生都通過了高考的洗禮，智力水平雖有差別，但不會很懸殊。在這種情況下，學生的學習態度就成為決定其英語學習的關鍵因素。學生的學習意愿和堅持的決心是自主學習的源動力，學生有著積極的學習意愿和興趣對于自主學習的效果影響很大。學生同時在課堂接受老師教授的課程，但是，最后的成績卻有很大的差異。造成這種差別的原因，先天的稟賦是一方面，另一方面則是學生的學習態度。教育心理學認為“興趣是最好的教師”，學生如果有較高的思想境界、遠大的志向和抱負、奮發進取的精神狀態作為精神動力，自主學習便會事半功倍。所以學習態度是自主學習是否高效的重要影響因素之一。

（二）缺少科學合理的學習方法

我國大學英語教育的自主學習教育目前還處于摸索階段，學生要做到自主學習，必須掌握科學合理的學習方法。大學英語自主學習主要是關于學習者對于學習目標、學習方法、學習內容、學習時間、學習地點以及學習進度的計劃。學生學習目標明確，學習方法科學，學習內容有邏輯有重點以及合適的學習時間和地點，這些都有助于提高學習的專注度，以保證學習進度循序漸進，加深鞏固。調查表明，即使在目前開放的網絡環境下和大信息交流的背景下，大學英語自主學習的過程中，學生計劃和調節自己學習過程的能力依然欠缺。

（三）教學管理困難

大學英語教育中的教學管理是提高學生自主學習效果非常重要的環節，教學管理的水平會對教學實施及教學效果產生直接的影響。在信息爆炸的時代，大學英語自主學習的教學理念對教學管理提出了更高的要求。尤其是在大學擴招之后，各個高校普遍存在師資力量不充裕，從而大多開展大班教學的現狀。大班教學同小班教學相比，教師很難照顧到每一個學生，學生的自主學習很多時候是獨立完成的，教師課堂外很難對學生進行監督，教師不能隨時監控，更多的只能靠學生的自覺性。

（四）教師的教學策略

培養學生的自主學習能力是教師的重要責任，也是考核教師教學水平的重要指標。自主學習模式對教師提出了新的挑戰，教學是一個有目的、有計劃的過程，在教學之前，教師先要進行必要的準備工作，充足的課前準備是有效教學的前提，知識每天更新，是無止境的，即使一直教授大學英語課程，仍需認真備課，緊跟時代步伐，更新自己的知識儲備，以加強教學方法的與時俱進，引領學生找到學習的正確方向，對學生的自主學習過程進行評價糾正。

三、培養大學英語自主學習能力的方式

（一）培養學生的自主學習意識和端正學習態度

現今大多數學生自主性學習意識不強。教師應當首先應提高學生的思想認識，使學生充分認識到自主學習的重要性。教師在教學過程當中應該把培養學生的自主學習能力與習慣當做一項重要的工作來抓。自主學習要求學生對為什么要學習、學習什么內容、怎么樣學習、要達到什么樣的學習成果等問題有自覺的意識和反應。

在英語學習之前，學生是否能夠樹立學好英語的決心、能否自覺設立明確的學習目標對自主學習成效影響很大。心理學研究標明：學生都希望能夠得到理解、尊重和關心。大學英語教師要注重學生的心理變化，加強他們自主學習的意識，強調自主學習的重要性和必要性，強調大學階段英語學習的自主性需要，消除學生的依賴心理，使學生意識到自己在自身英語學習中的主體地位，意識到英語的學習固然要在一定程度上需要老師的傳授，但更重要的是依靠其自身對學習的專注和投入。教師要有意識地培養他們實踐和挑戰的勇氣，如有計劃的開展英語角、組織內容豐富的英語第二課堂或課外活動，幫助學生在英語的“聽”與“說”中，克服恐懼和羞澀心理，大膽開口，大膽對話，挑戰自己，指導和幫助學生在自主學習大學英語中發現學習的樂趣和體會滿足感。

（二）培養學生科學的學習方式

自主學習有其自身發展的客觀規律。實踐表明，在自主學習中，只有符合自主學習規律，自主學習才能夠取得成功；違背自主學習規律，學習就難見成效。因此認識并掌握自主學習規律，對于大學生而言是非常重要的。對于大學英語教師來說，培養學生自主學習能力的核心任務就是使學生養成自主學習的習慣。授人以魚不如授人以漁，培養學生科學系統的學習方法對于學生自主學習大學英語能力的培養非常重要。

培養學生做好學習之前的準備，制定合理的英語學習計劃，選擇科學的學習方法；在學習活動過程中，能夠對自己的學習過程、學習狀態和學習行為進行自我觀察和自我審視，進而進行自我調節。有學者提出自主學習策略的培養應該在正常的課堂教學中進行，并且根據學生的實際掌握情況調整循環。策略培養可以分成五步進行操作：（1）展示：告知學生所要訓練的策略；（2）示范：教師展示策略的操作方式；（3）訓練：提供材料對所展示的策略進行專項訓練；（4）評估：檢查學生對新學策略的掌握情況；（5）擴展： 提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。因此，教學中應該對學生的自我監控加強管理和指導，引導學生及時對學習結果進行評價，保持或者修正學習行為，更好地管理自己的學習行為。作為大學英語自主學習效果的評估者，大學英語教師在鼓勵學生進行自我評價的同時，也需要自身充當好評估者的角色，對學生的學習內容和學習效果進行階段性、跟蹤性的綜合評價，幫助學生了解自己在自主學習中的優勢與不足，評價其學習態度，幫助學生合理地安排學習進度。將正確的學習方法交給學生，學生才能受用一輩子。

（三）指導學生利用學習資源

教師要指導學生利用現今豐富的學習資源，如現有的互聯網和多媒體軟件、大學英語教材的《聽說教程》和《讀寫教程》光盤等等，為學生提供豐富的自主學習平臺，指導學生如何獲得并充分利用這些資源。如今互聯網技術飛速發展，學生在網絡中能夠獲得豐富的知識信息，教師要鼓勵督促學生去圖書館、互聯網平臺等處獲得自己所需要的信息知識，激發學生的積極性。學生作為知識的發現者，可以通過這些平臺、帶著問題、獨立地開展學習活動，探索思考解決問題的方法。教師可以讓學生在課下選擇自已感興趣的英語資料，到課堂上進行展示。將課堂從一個教師授課、學生聽講的平臺轉變為學生展示自己的舞臺。這樣的教學思維要貫徹落實，初始階段的引導工作雖然會比較辛苦，但是一旦學生掌握了方式、方法，就一定能夠讓他們體驗到發現、創造的樂趣，從而喜歡上利用網絡學習資源自主學習。

（四）改變教學模式，調整教學策略

教師應在綜合考慮我國大學生的文化、教育和社會背景等諸多因素的前提下，制定適合大學生實際情況的大學英語自主學習能力培養方案。在教學課件的設計上，可以將學習的主體轉移：由灌輸知識向訓練自主學習能力轉移，由以教師為核心向以學生為核心轉移。通過訓練活動，使學生積極主動地參與到學習過程中，而不是像在以往傳統教學中的被動接受。自主學習能力培養是在大學英語課上通過實施培訓計劃逐步實現的。比如我們現在使用的大學英語教材，每個單元都有TextA和TextB，內容獨立又有聯系，教師可以培養學生課前預習的習慣，選擇TextA進行精講，在對重點單詞、短語、句子進行講述的同時，教授學生分析、理解文章的方式。TextB則可以作為學生自主學習訓練的素材。教學模式可以從原來的教師單一灌輸改變為多元化的教學模式，進行分小組討論等活動，請學生以教師的身份講課的互動方式。如果學生作為教師，自己思考該怎么備課？做哪些準備？應該怎么講課？該怎么和其他學生互動使學生聽懂并理解消化。同時教師以學生的身份整理筆記，反饋教學效果，肯定優點，提出不足，共同討論整理出最好的教學和學習模式。要注意的一點是：學生是自尊心比較強的，渴望理解、肯定和尊重。教師在進行對學生的評價時，既要充分肯定學生的每一個哪怕是細微的進步，又要學生客觀的認識自己，明確自己還需要提升的方向，既要體現教師對學生的尊重和關心，又要激勵學生自立自強，使學生在課堂上從“學會”轉變為“會學”。

四、結束語

自主學習按照一個人學習和掌握知識的成長過程來看，是使學生從知識的被動接收者逐步轉變為自主學習的主體的過程。自主學習的教學模式并不否認大學英語教師的角色以及教師對學生能力培養的作用，而是賦予了教師更多的角色，教師不單要扮演知識的傳授者、還是學習活動的組織者、引導者，教師扮演好多重角色，與學生的角色轉變相得益彰，能夠更好地順應并推動大學英語教學改革。大學英語教育自主學習模式的全面開展是一個逐漸過渡的過程，大學英語教學應以培養學生的自主學習能力為最終目標，充分利用現有的豐富的資源，逐步完善。

參考文獻：

[1]陳洪特.構建主義教學觀與大學英語教學[J].雙語學，2007，（9）

[2]彭金定.大學英語教學中的學習者自主問題研究[J].外語界，2002，（3）

[3]應慧蘭.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學與研究，2001，（3）

[4]華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境[J].外語界，2001，（5）

[5]高明樂.淺談大學英語自主學習能力的培養[J].北京第二外國語學院學報，2011，（12）

[6]何明霞.基于網絡環境的大學英語自主學習監控理論與實踐研究[D].上海外國語大學，2012

[7]李學謙.淺析大學英語自主學習能力的培養[J].教育理論與實踐，2009，（4）

[8]楊華.多媒體輔助模式下大學英語課堂教學和學生自主學習現狀調查[J].北京第二外國語學院學報，2006，（4）