探究小學識字教學課程的發展

阿依加瑪力·買克蘇木

摘要：小學低年級語文教學的目的就是讓學生多認少寫，提早閱讀，強化識字教學理念滴的應用，保證學生掌握較大的識字量。要保證學生除了在課本中可以讀出這些字，還能夠過渡到其他的語言環境中使用。這一教學目的給我們的教與學帶來了一定的難度，想要實現突破，讓學生可以主動識字完成教學目標，教師就要根據現有的教學資源強化對學生識字課程的教學鍛煉并培養學生獨立識字的能力，讓學生掌握相應的識字方法和技能，保證學生在輕松愉悅的環境下認識更多的字。本文主要分析怎樣讓學生在快樂的情緒下識字，結合教學經驗和課內外資源深化識字教學課程的發展。

關鍵詞：課內資源；興趣；趣味性；培養；課外資源

人教版低年級語文新教材提出多認少寫、提早閱讀的識字教學理念，對學生的識字量要求比較大，分析現有教材讀寫生字的比例比原教材多出很多，文字的識字量也有所增加，這些生字除了要求教師帶領學生能夠在書本上認讀之外，還要能過渡到其他語言環境中使用。教師想要實現這一教學目的，就要突破教學工作中的難點帶領學生主動識字，教師要從現有的教學資源入手不斷開發拓展，強化學生掌握獨立識字的能力，結合適當的方法和技能讓學生在認字識字的過程中掌握文字的應用技巧，感受識字的樂趣。

一、充分享受課內資源

傳統的識字教學主要是通過反復誦讀、大量書寫以及熟記于心幾種方式進行，識字是一項枯燥的學習過程，因為低年級學生年齡小有意注意的持續時間比較短，會直接影響學習效果。所以在課堂上怎樣讓學生有效的利用學習時間，發掘書本中的各種資源，完善教學方法，刺激學生的學習欲望，強化學生的學習興趣就變得更為關鍵。想要讓孩子主動識字就要從培養學生的識字興趣入手，教師要發掘學生的興趣點，結合課程資源，通過多媒體教學形式，使用趣味性的教學方法激發學生的興趣學習興趣，吸引學生的注意力，讓幼兒在輕松愉悅的環境中開始識字學習。

（一）創設輕松愉快的識字情境，培養孩子的識字興趣。

興趣是最好的老師，想要讓學生提高識字興趣就要讓學生降低心理負擔，可以隨意說出自己的真實想法。所以教師要為學生構建平等、輕松、民主、愉悅的課堂環境，為學生構建喜聞樂見的教學情景，在這種教學環境下教師要像朋友一樣將識字內容以及方法傳授給學生，讓學生在興趣的指引下因繁就簡的掌握識字技巧。孩子的學習興趣高了就會主動進行學習，這樣能起到事半功倍的效果，比如我們在教學《菜園里》這一課時，就可以讓學生帶來各種蔬菜到課堂上將教室布置成菜園，可以在教室門口寫上“菜園”兩個字，每個學生在進入班級的時候都要先讀出門上的兩個字，在進入菜園之后讓學生主動到各種蔬菜旁去觀察觸摸、感受，之后記下不同蔬菜蔬菜的名稱，一一對應后挑選自己喜歡的蔬菜搬回自己的座位----也就是自己的家，之后教師舉起卡片，讓同學們讀出卡片上對應的蔬菜名稱，然后引導學生通過對各種蔬菜的觀察說出其顏色及外形特點，并且適當穿插出其他生字的記憶，這樣學生就會增添學習興趣，在實踐活動中記住課本中的生字，提高識字效率。

（二）發掘教材蘊涵的趣味性，引導孩子樂于識字。

1.看圖講故事，隨機識字。

人教版新教材的課程內容大多是圖文并茂且生動形象的，不同的課程都有形象的插圖，這些插圖可以刺激學生的興趣。所以教師在教學的時候可以讓學生們進行看圖說話，讓學生根據圖片講故事之后在學生講述的故事中挑選一些適合學生學習記憶的字詞引導學生識記，比如當課程情景途中出現了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

2.利用造字規律，集中識字。

中國的漢字包括象形字形聲字和會意字幾種。教師要通過帶領學生了解漢字特點掌握漢字造字的規律來鍛煉孩子識字的興趣和能力，強化孩子對知識的認知水平。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？之后展示對應的圖片，讓學生們了解到象形文字具體含義之后，拿出類似的漢字讓學生了解到我們祖先在造字時候設計的字形結構，同時對學生提問“這樣的漢字還有很多，同學們想不想知道”。這樣再學習，這節課程之后學生除了能夠記住這些生字之外，還掌握了一些課程中沒有的象形文字。教師和學生之間的交流，也豐富了課程內容。《日月明》是一課會意字，刻本三字經似的構文方式，能夠讓學生讀起來更順口，也可以幫助學生記憶文字，方便學生理解字義。下課之后，帶領學生通過復習課程內容，掌握相關知識，讓學生試著編一篇類似的文章，這樣孩子就會掌握更多此類的文字，理解更多的字義。

3.設計多種游戲，優化識字。

傳統小學教學工作中，想讓學生認識更多的漢字，最主要的教學方法就是機械化的傳授。這種教學形式比較枯燥，學生容易感到厭煩，特別是年齡小的同學，因為比較好動，注意力不能集中，容易在學習過程中感到疲勞，進而影響教學效果。但是語文識字的掌握和認字技巧的形成，需要重復性的練習才可以完成，對于生字的鞏固和熟練也需要大量的積累才能實現。所以小學語文教師在教學過程中要分析生字的結構特點，可以通過編寫故事的方式帶領學生識字，記住字的形態，比如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了。可以采用猜字謎或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人，還可以設計闖關游戲，走迷宮游戲等進行學習鞏固識字。

4.利用教材資源，拓展識字。

小學語文教材中除了要求每堂課上要讓學生掌握一定的字之外，就是要認識到課程資源當中能夠幫助我們拓展識字的部分的重要性，比如在學習“把認識的姓涂上顏色”這個內容的時候，教師在帶領學生涂完認識的姓后，鼓勵學生互相交流，探討彼此學習，認識其他的姓，之后在書本中找出其他同學的姓，讓這個姓氏的主人教大家讀出這個字并帶領大家記住。

三、結合新舊知識的聯系，指導學生隨機識字

想要學習新的知識，就要掌握舊的知識，語文教學也是如此。不同的生字之間會有著千絲萬縷的聯系，如果能夠結合舊的知識進行舉一分三來記憶新的生字就會大大的提高認字的效率。所以教師要結合新舊知識之間的聯系記憶生字，比如在學習《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記“們”，有的說：“門字加上單人旁。”有的說：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴。” “門里有只耳朵”……教師可以向學生提問，看誰能將這些字謎所說的文字寫出來，這樣會有學生踴躍舉手去黑板上寫出這些字，在這個過程中教師就可以帶領學生記住“閃、問、聞”等幾個字，通過實驗分析我們可以知道，在有意識記和理解的基礎上展開的文字識記因為融合了思想活動的指導，對文字的記憶效果會更好。

四、重視閱讀教學的各個環節，培養孩子識字能力

（一）在預習中讀準字音。

課前預習是讓學生自主識字的過程，要指導學生讀準字音。可以通過讀生字條中的字來檢查識字水平，在認識字的旁邊打對號，不認識的字要圈點出來，按照上面的讀音記住字的讀法，之后再去讀生字條中的字。如果讀出來了，就自行標注拼音并寫在上面，這樣做可以讓學生加深對生字的記憶。

（二）在教學中鞏固字形。

在上課之前，因為我們已經進行了適當的預習，所以老師如果提問“哪位同學能夠有記住這些字的訣竅？”就可以讓學生自行總結歸納對文字的記憶方法，可以互相溝通交流，集思廣益，掌握對字形的識記，鞏固對生字的記憶，最終實現擴大識字量的教學目的。

（三）在閱讀中理解字義。

閱讀不是單純的朗讀，閱讀能夠幫助學生在感受語言環境的過程中掌握字義，實現對生字的鞏固，比如在學習《雨點兒》這一課時，“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”我問孩子：“雨點兒是怎樣飄落下來的？”學生不能完全依靠語言來表達他們的想法，所以他們會借助動作手勢來展現雨點是隨風輕輕落下來的。這樣就強化了 “飄”字“風字旁”的記憶。同時，我問孩子“小船漂在水面上”，能用這個“飄”嗎？學生馬上會回答出不能，因為小船想要漂在水面上離不開水，所以需要三點水的漂，這樣教師就帶領學生區分了“飄”和“漂”的區別，在理解其意思同時區分的用法，而且增強了學生對字形的記憶，這樣一來不僅能夠提高小學語文教學中漢字學習的效果，還能夠強化學生學習語文的成就感。

二、適當運用課外資源

（一）在熟悉校園中識字。

當學生進入到小學生活中對于校園的一切都感到陌生和好奇，教師可以在帶領在學生熟悉校園的時候有意識地鍛煉學生的識字能力。可以帶領學生讀出校名、班名以及各個辦公室的門牌名。要引導學生在無意識中識記一些詞字，為學生今后自主識字的能力奠定一些基礎，之后還可以帶領學生記住各個任課老師的姓名，在拉近師生關系的同時讓學生掌握更多的生字。

（二）在與同學交往中識字。

小學生進入到小學學習生活時會認識很多新同學，想要讓同學之間盡快熟悉還能夠認識更多的生字教師可以讓所有同學把自己的姓名寫在標簽貼在桌角，讓同學互相詢問、彼此介紹在這個過程中識記同學的姓名。教師還可以鼓勵認的最多的同學擔任小組長等工作，這樣激發學生的識字熱情，能夠讓學生在很短的時間內認識更多的字。

（三）在生活環境中識字。

除了在課內識字之外，我們還可以鍛煉學生在生活環境中的識字能力，可以隨機的讓學生鍛煉認字能力，還可以延續課內的識字教學內容展開課后練習，比如在學習《自選商場》后，教師可以讓學生跟家長去超市購物，遇到不認識的商品名稱時需及時請教家長，在學完《在家里》之后，可以讓學生家長給家里的物品貼上名字標簽，讓學生可以在日常生活中根據實物讀出名稱，有機會認識更多的生字。另外學生每天上學放學路上所能看見的路牌，廣告牌也是識字的資源，家長可以在接送孩子放學的路上帶著孩子讀出這些生字，能夠在鍛煉孩子識字能力的基礎上鞏固已經認識的字，不同的商業廣告還可以為學生提供生動形象的識字環境，一些朗朗上口的廣告詞可以加深學生對生字的記憶。

（四）在課外閱讀中識字。

和教學書本相比課外讀物更能夠拓展學生識字范圍，在學生閱讀課外讀物的時候會比閱讀教材有更濃厚的興趣，既沒有作業負擔和思想壓力，也沒有成績的負擔，這個時候學生的思想和精神都是比較放松的。如果家長和教師能夠適當的指導和引導孩子會在課外讀物中掌握更多的生字，小學生經過一段時間的學習能夠掌握一些常用的生字，這時候就可以借助拼音閱讀一些簡單的課外讀物，教師可以給學生布置一些課后閱讀作業，讓學生每天都閱讀一些課外讀物，包括童話、古詩、兒歌、寓言故事等，在閱讀的時候遇到不認識的字可以通過請教父母或者拼讀音節的方式讀出生字，慢慢養成識字的能力。另外需要家長方面配合記錄學生的閱讀字數，以此強化學生的閱讀興趣和水平達到認字的目的，這種方法符合新課標環境下語文教學的根本要求，讓學生在誦讀的過程中結合想象獲得情感體驗，進一步感受語言的美，實現課外閱讀總量的提升。

結論

學習漢字需要長期的堅持和反復的練習，小學語文教師要結合新教材的教學目標設置教學內容，結合多樣化的教學方法激發學生對漢字的興趣，創造多途徑、多角度的教學方法引導學生識字認字，讓學生在快樂的環境中掌握更多的漢字。

致謝

彈指一揮間，兩年的函授班學習生涯就要畫上一個句號了。剛來學院時那種激動與新奇的心情猶在心間，仿佛就在昨天，現在卻要和學院、和老師們說聲“再見”了，心中感觸頗多。其中最大的感觸就是感恩，首先感恩我的老師，從專業課的學習到論文的指導，都傾注了他大量的心血，給我以幫助和指導。還要感謝我的科任老師和教研室的所有老師及學院領導，在學院學習期間他們教會了我很多，無論是學習上還是生活上，都讓我受益匪淺。最后還要感謝論文評審組的老師和專家對我的論文進行審閱，您們辛苦了！所有的感恩匯成一句由衷的感謝：“謝謝您們！”。

參考文獻：

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