初中數學教學中學生“說數學”能力的培養

馬桂珍

摘要：初中數學教學由于深受應試教育的影響，學生往往做題運算能力較好，但口頭表達能力較差。課堂教學中教師講什么，學生記什么；教師講例題，學生模仿練習，教學方法單調無趣，嚴重挫傷了學生學習數學的興趣。這種教學方式嚴重束縛了學生數學素質的提高，它與新時期初中教育教學改革極不適應。本文從激勵初中生提問、探究、講解和總結等方面入手闡述了“說數學”能力的培養，強調課堂教學以學生為中心，鼓勵學生質疑、探究、創新，最大限度地開發初中生的創新能力。

關鍵詞：初中數學教學；“說數學”能力；創新能力

目前，初中數學教學由于深受應試教育的影響，學生往往做題運算能力較好，但口頭表達能力較差。課堂教學中教師講什么，學生記什么；教師講例題，學生模仿練習，教學方法單調乏味，嚴重挫傷了學生學習數學的興趣。這種教學方式嚴重束縛了學生數學素質的提高，它與新時期初中教育教學改革極不適應。下面我從激勵初中生提問、探究、講解和總結等方面入手，談談初中生“說數學”能力的培養。

一、提高“說數學”能力是培養初中生創新意識和創新能力的起點。

初中數學新課程標準提出“有效培養數學創新意識”這一教學目標，并把數學創新意識加以界定，它是指對社會生活中的數學現象具有好奇心并不斷探究新知，勤于思考，能夠從數學角度提問質疑，并能夠有效解決。數學創新意識和能力培養要求的提出，要求我們在教學中要重視初中生探究能力和創新能力的培養。

（一）培養初中生“說數學”能力，能夠促進他們大膽質疑。俗話說：“不學不問，不問不知。”學問緊密相連，我們要不止于學生能發現問題，更要能提出問題。要培養初中生“說數學”能力，我們可以創設問題情境，鼓勵他們多觀察、勤思考，大膽質疑，重視知識的遷移和實際問題的解決。

（二）培養初中生“說數學”能力，能夠促進他們非邏輯思維的發展。非邏輯思維包括直覺感知與形象思維，它能夠在一瞬間快速解決問題，或解題思維中快速確定解題方向或方法。

二、培養初中生“說數學能力”，有利于確立初中生主體地位。

在傳統的初中數學課堂教學中，一切以教師為中心，初中生的課堂主體地位毫無體現，導致大部分初中生對數學學習毫無興趣。重視并培養初中生“說數學”能力，既能夠消除老師與學生之間的心理障礙，有利于師生交流溝通，又能夠很好地調動學生參與的積極性和創造性。有些學生喜歡提問、猜想、表達，我們要尊重他們的發言，然后組織有效討論。在這個過程中，提問的學生會認真聽分析討論，他們希望得到積極的評價，同時分析討論過程也是學生學習知識、提高能力的過程。對那些缺乏自信心的學生來說，他們在“說數學”過程中改進了學習方法，提高了學習效率?！罢f數學”中教與學雙方都是學生，他們之間自然多了一分親近和默契。師生之間、同學之間積極有效地配合，學生自然成為真正的學習主體。

三、培養初中生“說數學”能力，有利于培養初中生合作精神。

合作精神是指與其他人合作的愿望，同時也能夠表現初中生的自身素質和能力。在未來社會，每個人只能是整個程序中的一個環節，而不可能全能。要想有效發揮每個人的才能，只有通過合作才能實現。合作能夠產生帶動效應，能夠形成智力有效互補。

新的初中數學課程標準提出“重視探究式，發揚民主，師生雙方有效合作和交流互動”，這一教學理念要求我們在課堂教學中要創造性運用教學方法。在“說數學”教學中，一位學生的問題提出，會引起其他學生的猜想和討論；一個學生的猜想和討論，可能成為別人問題解決策略或啟示，在合作中不斷提問、猜想和探究，最終有效解決問題。

四、初中生“說數學”能力的有效培養。

初中生“說數學”能力的基本要求是：積極提問，合理猜想，有效探究，有理有據。初中生“說數學”能力具有一定層次性，即“說數學”能力的培養總是從簡單到復雜，從具體到抽象，有層次地提高的；同時初中生“說數學”能力還具有一定的綜合性?！罢f數學”能力不可能孤立地存在，它與記憶、理解和想象等能力互相聯系、融會貫通。

現在，初中生“說數學”能力培養中存在的主要問題有：傳統的教育方式和教育方法，導致學生“說數學”就是老師提問，學生回答，但缺少問題的探究過程，缺乏提問意識和創新意識，甚至不敢提問和質疑；學生已經習慣于老師的灌輸教學，缺少有效猜想。過分強調問題的推理，導致學生不敢說。針對以上問題，我們要重視初中生“說數學”能力的培養和訓練。

（一）構建新型師生關系，營造“說數學”教學氛圍。

課堂教學中，師生之間要做到真正意義上的平等。我們要根據教學需要，實現教學角色的轉換，由學生適應教師的教，轉變為教師適應學生的學，配合他們的學，師生之間構建新型師生關系。作為教師，我們要容忍學生的不同意見，有時可以鼓勵學生嘗試錯誤，尤其要表揚敢于發言的后進生。讓初中生能夠充分表現自己，促使他們親歷學習的全過程，并進行創造性學習，讓課堂真正成為初中生展現自我的“舞臺”。這樣才能使初中生“說數學”的能力得到有效提高，創新意識得到萌發。

（二）發散型教學內容，豐富“說數學”教學的內涵。

初中數學課堂教學必須面對全體學生，并具有層次性和探究性。還要合理設置一些開放性問題，這是發展初中生“說數學”能力的有效方式。這樣使每個學生都能有效探索，并通過自己的努力解決問題，使他們都能說出一些結論，體驗成功的快樂。因此，發散型教學內容極大豐富了“說數學”教學的內涵。

總之，初中數學與其他學科有顯著的不同，它具有很強的邏輯性和抽象性。要使初中生能夠有效理解數學，進而正確使用數學語言，就必須培養初中生“說數學”的能力。