新課改下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)漫談

張鈺慧

摘要：自課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了諸多可喜的變化，但同時(shí)存在許多問(wèn)題。鑒于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)探討了新課改下提升小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的具體策略，以期為相關(guān)教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀教學(xué)

新課改明確提出，教師要致力于富有個(gè)性、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的眼光看待個(gè)性化閱讀的有效性，積極探索個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。在這個(gè)背景下，研究新課改下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）對(duì)于個(gè)性化程度的把握不夠精確

從現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐看，教師并沒(méi)有做好對(duì)個(gè)性化程度的精準(zhǔn)把握。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生個(gè)體的需求過(guò)分強(qiáng)調(diào)，以完全放任的形式讓學(xué)生自己閱讀。但因?yàn)樾W(xué)生心智尚未完全發(fā)展成熟，辨識(shí)程度不高，無(wú)法掌握完全自主閱讀能力，這其中，包括閱讀范圍、閱讀技巧、閱讀方法等各個(gè)方面的因素。在這種背景下，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平參差不齊、閱讀范圍分散不集中而感到無(wú)從下手、力不從心。最重要的是，學(xué)生也會(huì)感到閱讀本身具備太大的盲目性和隨意性，閱讀質(zhì)量得不到有效保證。這些均與個(gè)性化閱讀教學(xué)的初衷相背離。因此，以學(xué)生的個(gè)性化為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行一定的集中和統(tǒng)一，并且根據(jù)教學(xué)對(duì)象的靈活多變而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，是促進(jìn)個(gè)性化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路。

（二）學(xué)生的自主創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮

從目前的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位并沒(méi)有得到完全重視和體現(xiàn)，因此其中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮和利用。教師“一言堂”形式的填鴨式教學(xué)模式會(huì)不斷磨滅每個(gè)小學(xué)生的差異性，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生抵觸心理和厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果削弱。除此之外，教師應(yīng)該注意到，自己的授課語(yǔ)言方式、回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)用的概括語(yǔ)言是否能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的提高。

（三）角色錯(cuò)位導(dǎo)致個(gè)性化閱讀形式化太強(qiáng)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，尚存在部分教師對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。他們通常片面地認(rèn)為，個(gè)性化閱讀就是將課堂完全交給學(xué)生，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要閱讀技巧和閱讀方法的指引，沒(méi)有幫助學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo)。在這種背景下，個(gè)性化閱讀就變成教師作為課堂的召集者，只起到召集人的作用，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師只是旁聽(tīng)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的討論和質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)論和引導(dǎo)的一種形式化的“放任式”閱讀。而且，在個(gè)性化閱讀教學(xué)方式在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛運(yùn)用的背景下，教師的教學(xué)形式多種多樣，日新月異，但是其中不免存在一部分太過(guò)形式化、太過(guò)“花哨”的形式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中迷失方向，不思考語(yǔ)文閱讀本身應(yīng)有的內(nèi)涵和精髓。

二、新課改下提升小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的具體策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法的傳授

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中必備的一種語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師要在對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行全方位分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀適時(shí)提供一些技巧和方法的傳授和指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確、流利閱讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的意象和情愫。在《彩色的非洲》一課的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生想象非洲大路上驕陽(yáng)藍(lán)天、動(dòng)物世界、花草樹(shù)木等繽紛多彩的景象，然后進(jìn)行朗讀情感的自然抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)更深刻的閱讀感受的獲得與文章綱要的把握等效果。

（二）支持學(xué)生自主選擇適合自己的合理閱讀方式

個(gè)性化閱讀反映了閱讀本身的客觀規(guī)律，是一種科學(xué)合理的閱讀取向。小學(xué)生個(gè)性特征十分鮮明，好動(dòng)的、好靜的，開(kāi)朗的、內(nèi)向的共同存在。教師要做的就是尊重學(xué)生對(duì)于適合自己閱讀方式的選擇決定，并且對(duì)于其閱讀方式給予可行性分析，對(duì)于合適學(xué)生本身閱讀的給予充分支持，對(duì)于不太合適的給予合理的改進(jìn)建議。比如，在《落花生》一課的閱讀教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身閱讀方式的選擇，提供包括小組齊讀、合作分讀、教師范讀等閱讀方式供學(xué)生選擇。由此，一種民主而又和諧的課堂閱讀氛圍就被營(yíng)造出來(lái)，繼而能夠幫助學(xué)生張揚(yáng)自身個(gè)性，使其暢所欲言。

（三）在個(gè)性化閱讀教學(xué)中重視教師與學(xué)生之間的合作

在整個(gè)個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能只做一個(gè)旁觀者，還必須發(fā)揮其引導(dǎo)、解難、評(píng)估等作用。教師應(yīng)該充分傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、總結(jié)等方式，使自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考實(shí)現(xiàn)良好的歸宿。除此之外，教師應(yīng)該意識(shí)到，個(gè)性化閱讀要想順利實(shí)施，必須保證閱讀數(shù)量。引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)課外閱讀等其他閱讀形式擴(kuò)大自身的知識(shí)面。比如，在《一定要爭(zhēng)氣》一課的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集本文主人公著名生物學(xué)家童第周的其他事跡，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究和閱讀興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的重要過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要致力于個(gè)性化閱讀教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分張揚(yáng)，促進(jìn)思維充分拓展。