初中信息技術課教學中應注重對學生信息素養的培養

阿瓦古麗·吾甫爾

摘要：當今是信息化時代，信息技術已滲透到社會生活的方方面面。今年4月20日至21日，習近平主席在出席全國網絡安全和信息化工作會議上發表重要講話，強調自主創新推進網絡強國建設，推動信息領域核心技術突破，發揮信息化對經濟社會發展的引領作用。信息技術的重要性可見一斑。初中生作為未來國家的棟梁，又作為現代新加入網絡的網民人數最多的人群之一，養成其信息素養、培養良好的信息能力已成為亟待解決的事情。然而在現在信息技術課堂教學中，初中生信息素養的培養現狀依然存在許多問題。本文對此進行了分析總結，并在此基礎上探討了培養中學生信息素養的有效方法。

關鍵詞：初中信息技術課；信息素養；培養

教育部早在“全國中小學信息技術教育工作會議”上就決定在全國普及信息技術教育，以培養學生的信息素養。清華大學計算機專家譚浩強教授也早就申明“現在衡量人才的標準已經由知識的積累改為知識的檢索和創造”。初中生要成為對社會有用的人才，信息素養是一個必須具備的素養。在信息化社會的今天，信息技術及其技術工具的不斷更新，信息資源的不斷豐富正逐漸影響人們的方方面面，對生活在這個信息社會的所有人都提出了要求，能迅速篩選和獲取信息、準確鑒別信息、創造性加工和處理信息，將是所有人應具備的、終生有用的信息技術能力之一。作為國家未來接班人，初中生更應重視信息素養對其自身發展的的重要意義。但目前的一些中學信息技術課教學仍存在著一些問題，差強人意，尤其是邊遠省份的一些中小學。這些問題若不能得到解決和改善的話，必將影響對中學生的信息素養的培養。筆者在翻閱一些有關專家學者的理論，并參閱了一些同仁教學經驗的基礎上，根據自己的教學實踐，嘗試將一些教學方式引入到信息技術課堂中，希望能夠對初中生的信息素養的提高起到一定的指導作用，并希望對目前信息技術課堂的不良現狀起到一定的改善作用。

一、當前信息技術課堂教學中存在的問題

近幾年來，信息技術教育已經受到重視，但信息技術教育仍處于摸索階段，還要不少中小學仍然沿襲著傳統的教學方法和手段，這直接導致學生信息意識不足，網絡信息道德意識薄弱，信息技術基礎知識和基本軟件的使用能力不足，以及對信息的加工利用的信息能力水平偏低。比如信息技術教育教學過程是教師先講解一個個知識點，然后讓學生上機操作，熟悉知識點及其操作步驟，從而掌握相應的計算機操作步驟。這樣學生學習到的只是一些零散的知識及操作技能，對掌握的信息技術不能融會貫通，并在解決實際問題的時候加以應用，難以形成良好的應用信息技術的信息素養。甚至有的信息技術教學過程和教英語一樣，教師在講臺上講完所有的信息技術課的理論知識，然后讓學生做習題，學生自己上機操作，自己領悟。在這種沒有教師引導的“放羊式教學”下，學生的“自由上機”變成了“自由娛樂”，“自由上網”、聊天、看娛樂網站，更有甚者玩網絡游戲，完全沒有達到信息技術教育的目的。

二、初中信息技術課教學中學生信息素養的培養策略

1. 采用分組協作與組間競爭的方式，培養學生的協作意識和能力。

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，效果并非很顯著，其有效應對方法是進行分組協作學習。每個小組組員之間合作共同完成學習任務，在共同完成的過程中，學生可以發揮各自的認知優勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作，學生對學習內容的理解領悟和掌握就在這種和組員同伴的緊密溝通與協作的過程中逐漸形成。同時，作為一個小組整體，與其他的小組之間形成一種競爭關系，小組內組員很自然的產生人類與生俱來的求勝本能，激發“不服輸，爭上游”的學習積極性，促使學生在整個過程中全神貫注地學習，從而將小組任務盡可能做好。共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，不僅有利于提高信息技術課堂教學的有效性，還培養了學生的協作意識和能力。

2.利用計算機游戲活動培養學生的創造性思維和信息素養。

計算機游戲因為其自主性、直觀性、情境性和操作性及鼓勵張揚個性等特點，深受學生的喜愛，很容易引起學生的興趣。因此，在信息技術課教學中，教師可借用設計良好、益智的游戲軟件進行教學，也可以讓學生利用信息技術知識編寫一些簡單的游戲程序或制作一些游戲電子作品。這樣，學生可以在游戲的規則、情境中發現問題、解決問題并體驗成功，同時，游戲可以在無形中提高學生計算機的操作水平并接受游戲中的相關知識教育，如情感教育、意識教育、親情教育等。合理地利用游戲活動，可以拓寬信息技術課程資源領域，擴大教學方式范圍，而且，游戲活動中蘊含著的豐富的教育價值對學生學習動因的引發、創造性思維的培養及信息素養的培養都將發揮著重要的作用。

3.發揮評價功能，促進學生素質全面發展。

信息技術課的特點為我們突破過去教學評價的傳統思維方式創造了有利的條件。隨著新課程改革的不斷深入，各種課堂評價方式也層出不窮，信息技術課不能采取單一的評價模式，要根據學生的具體情況、不同的知識內容進行評價，探索適合信息技術課程和學生具體情況的評價模式進行評價，可采用教師評價、學生評價、學生之間的相互評價相結合的方式。在評價過程中，我們要重視教師指導過程中的評價，因為對于學生來說，探索性、研究性的學習是學生的初步嘗試，如果離開了老師的指導，很可能增加學生的學業負擔及心理負擔，造成負面影響。因此，教師要時常關心學生的研究的進行情況，有何困難，需要什么幫助，是否需要對課程進行適當的調整等，并對學生所做的努力給予鼓勵，提出有針對性的建議。比如，在讓學生創建電子文檔（校小板報、專題報道等）時，事先要給予指導：作品的創意、版面設計、軟件使用，并要明確提出設計要求和進度，讓學生在設計前先要提交設計報告，等等。教師在收到學生作品時可以通過詢問方式了解其創作過程，在全班進行作品展示，可采用自評、互評等方式對學生的作品進行評價，教師再綜合各方面情況給予成績評定。

總之，信息技術教育決不能只以理論知識的學習、操作技能的訓練為主，更重要的在于培養學生的信息素養。信息技術教育要超越單純的理論知識講解和技能訓練，進而讓學生在操作和使用信息技術工具的過程中，從接觸信息、理解信息、加工信息直至應用信息的過程中，形成敏銳的信息意識、內化良好的信息倫理道德、具備豐富的信息知識、習得熟練的信息技術操作能力，從而形成良好的信息素養。

參考文獻：

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