“先聲、奪人、多趣”

古麗茹·巴拉提

摘要：小學數學是由枯燥數字與簡單的運算法則構成的一門基礎學科，與語文具有文學藝術的馨香，英語中新鮮、新奇的小故事相比，數學是一門很難引起學生興趣的抽象課程。正因為如此，在教學手段上多下功夫，在導入上多做文章，讓新課導入具有新穎性，也有實效性；具有幽默性，又有情境性。使課堂氣氛充滿生機活力，激起一波又一波的漣漪，使學生的注意力都能像磁石一樣被吸引住，讓他們在輕松、愉快的氛圍中很自然地進入到新課的學習中，為接下來的課堂教學奠定基調，為打造優質、高效課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；導入教學

數學課堂教學中導入環節的呈現對激發學生對數學知識的學習興趣，調動積極性發揮著舉足輕重之作用?！皩搿痹O計得有藝術，能收到先聲奪人的效果，而且還能激發學生的學習興趣，燃起他們的智慧火花，在導入中開啟學生的思維閘門，使課堂教學收到一舉成功之奇效。文章圍繞導入教學展開分析，希望廣大教師在教學實踐中，都能夠反復錘煉，并且形成自己獨具特色的導課風格。

一、故事法導入

講故事時，恰當的懸念可以產生一種急切期待的心理狀態，引導學生繼續讀下去，也會引起學生的好奇心和求知欲，故事是小學生都喜歡的一種形式。故事中生動的情節、豐富的情感等對學生具有很強的吸引力，導入時寓教于故事，能快速把學生帶進入教學情境中去。例如，在教學“比較分數的大小”，講述豬八戒吃西瓜的故事：

“唐僧師徒四人西天取經，走進火焰山，熱得要命。八戒到一戶財主家要來一個大西瓜，大家非常高興。八戒心想：如果四人均分，我只能吃到西瓜的四分之一，但是，我跑路了，應該多吃一份，于是他提出要吃八分之一的西瓜。悟空一聽哈哈大笑，爽快答應。八戒分到西瓜后，嘟著長嘴氣壞了。八戒為什么如此氣呢？我們探討分數的大小就明白其中的原因了?！贝藭r，板書課題，進入新課。這種導入很符合小學生的心理發展特征，利用故事情境既避免了直敘的枯燥，又點燃了他們的學習熱情，為進一步學習埋下了伏筆。

二、創設問題情境，發散學生思維

課常言道：“好的開頭，是事情成功的一半”，對于教學來講，更是如此。課堂導入是教學中的重要一環，一節好的課堂導入猶如一把開啟智慧的鑰匙，讓整堂課都煥發出不一樣的色彩。在導入過程中，創設問題情境使教學的第一錘切實敲到學生的心里，使他們產生疑惑，激發他們解決問題的欲望，在問題的引導下把學生分析問題、解決問題的意識激發出來，在分析問題、解決問題中獲取新知，為新課的學習做好充分準備。例如，在教學“數的產生、十進制計數法”內容時，在教學一開始先創設疑問：

師：“我們以前學習了很多的數字，同學們知道這些數字都是如何產生的嗎？”

引發學生的疑問，吸引他們的注意力，激發出他們的探究欲。在此基礎上引導學生自主學習，為新課的教學奠定好基礎。

三、借助數學活動導入

古語有云：“善始者，事半成”，巧妙的導入新課不僅可以快速集中學生的有意注意，使學生快速進入課堂中來。分析小學生的興趣特點可知，他們在學習知識的過程中更喜歡通過“玩”的方式進行。設計直觀、具有啟發性和趣味性強的活動導入，有助于在學生的頭腦中建立動作表象，并且形成感知動作思維，幫助他們理解概念，同時，還能培養他們的思維。教學中，利用多媒體或者實物呈現直觀的畫面引導學生去看一看，用看豐富他們的感知。例如，“年、月、日”的教學中，先引導學生去看日歷；再如，在“克與千克”的教學中，通過多媒體技術展示物品上的重量。另外，可以采用游戲、活動等方式引導學生動手操作，以此把新的內容導出來。再如，“平行四邊形和梯形”的教學中，引導學生玩積木游戲。在游戲中引導學生主動去發現平行四邊形與梯形的關系。在教學中組織學生展開活動，通過活動導入新知，使學生獲得更豐富的感知，為新知的深入探究奠定基礎。

四、引導觀察，建立表象實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感

良好的導入能夠促進數學教學成效得到進一步提升。 利用實物、模型或投影等導入新課，有助于學生第一信號系統與第二信號系統協同活動。這種教學還能化抽象的知識為具體，為學生提供豐富的感性經驗，而且還能夠直觀鮮明地提示客觀事物之間的關系，使他們對相關知識獲得較深的感受。例如，在講“三角形的認識”時，上課一開始，投影顯示紅領巾后，告訴學生其形狀是三角形。先讓學生建立表象，之后，引導學生到生活中找尋一些實例，教師也參與到舉例中來。投影顯示三角旗、房架后，再提問：“紅領巾、小三角旗、房架，盡管它們的顏色、材料等各不相同。但是，從它們的外形上來看，有哪些共同的特征呢？拋出問題，引出三角形的概念。通過直觀演示，加上語言的適時點撥，更有利于學生理解掌握三角形的相關概念、知識。

五、通過復習舊知識來導入新課

從復習舊知識引導學生發現新問題，在發現新問題的過程中讓學生明白要探究、要學習的目標。這是教師常采用的方法之一。通過復習舊知識讓學生自己抓住新舊知識間的不同點，鞏固舊知識的同時，讓他們明確新學內容的學習重點和任務，在懂與不懂之間學生也會積極尋找問題、探索答案，這種方式為學生學習新知識埋下伏筆。例如，在分析“帶分數乘法”內容時，先為學生出示幾道分數乘法的基本訓練題，讓他們練習。

師：“同學們對‘一個數乘以分數掌握的很好，現在請你們利用前面所學的知識自學‘帶分數乘法?！?/p>

話音剛落，大家便躍躍欲試，很快調整到最佳的學習狀態中。

導入方法在應用時要因人而異，因教學內容而異。教師善“導”，學生方能“入”。導入的方法遠不止以上幾種，但是，不管采用何種導入，求新求實，找準新知識的切入點，使知識、問題和學生的認知結構達到和諧統一，唯有這樣，方能真正發揮出導入的作用，使教學產生事半功倍的效果。

參考文獻：

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