以口算訓練為切入點，提高小學數學教學質量

王洪海

摘要：計算教學一直是小學數學教學的難點之一。小學生也對數學計算充滿了畏難情緒。小學數學教師可以通過口算訓練，來提高小學生的計算能力，實現有效教學。

關鍵詞：口算訓練；小學數學；教學質量

隨著小學數學新課程改革的深入發展，小學數學教師的教學方式、學生的學習方式都與以前有很大的不同，新的課程理念和實際的有效教學之間出現了巨大的反差，阻礙了數學教學質量的提升。新的課程，新的教材要求學生的知識面比較廣，需要了解的知識比較多；農村的學前教育和家庭教育跟不上。還有就是教學資源的缺乏等等。基于這幾方面的原因，導致多數小學生的數學學習狀況、學習效果不佳。那么如何提高小學數學教學效果呢？筆者認為，小學數學教師應該深入課堂，從常態課中發現問題，以口算訓練為切入點，以課堂督導為抓手提高小學數學教學質量。

一、開展數學口算訓練教學的目的和意義

計算是小學數學的重要教學內容，無論是從教學時間還是考試所占的分值來說，所占比重都比較大，農村學校學生學習成績差、數學學習興趣不高的最主要的原因是計算不過關。課程標準中淡化了對運算熟練程度的要求。而我們選擇口算訓練作為突破口：口算能力提高了，計算水平也會跟著提高，其他方面自然就會受到積極的影響。

另外，在傳統的小學數學教學過程中，很多數學教師從多年的教學經驗出發，不寫教案或者教案非常簡單，有的甚至不備課就走進課堂，已經成為農村學校的一種常見現象。老師教得累，孩子學得煩，成為彼此的負擔。課堂督導的開展可以調整老師們的備課狀態，規范老師們的上課行為，提高課堂的教學效率，從而轉變學生的學習方式。短期內，數學成績定會有很大的進步，學生學習數學興趣會因此被激發，甚至會一石激起千層浪。

二、從教材和學生的實際出發，集體教研，確定開展數學運算教學的目標

教學目標是實實在在的，是理論與實際相聯系的內容，針對某一具體教學內容，在每一個年段我們應該制定什么樣的目標才算合適。數的運算每一冊內容都有，那么具體每一冊應該達到什么程度，老師們不一定能夠準確把握，導致課堂上拔高或降低要求。因此，小學數學教師要積極參加新課標的培訓，提高自己的業務水平。在培訓的時候要做到理論聯系實際。最好是將一些重點內容組織大家一起來定標，針對大家所定的目標來分析講解，學科教研組可以將每一冊的教學內容逐課定標，讓每一位教師都做到心中有數。要求每一節課都展示教學目標。展示的方式可以板書在黑板上，也可以先寫在小黑板上，低年級也可以口述，當然也可以以課件形式出現。教學設計一定要圍繞目標來進行。一般有幾條目標就要設計幾個教學環節，每一個環節至少要落實一個教學目標。課堂測評也要圍繞教學目標來進行。一般有幾條目標就有幾道練習題，當堂檢測。檢測時要求學生人人動手，先給5分鐘左右的獨立作業時間，再進行評價。不是直接請個別學生回答。

三、巧設評價，創新教法，促進小學數學口算訓練

（一）巧設評價，促口算技能形成

好的教學評價，既是對數學教師教學效果的檢測，也是推動學生學習的動力。因此，數學教師在教學過程中要堅持一課一訓練，一周一檢查，每月一檢測，一學期一小節。每堂數學課的前2～3分鐘要進行口算訓練，訓練方式由老師自己選擇，可以視算，也可以聽算；可以開火車式訓練，也可以搶答式訓練等等，總之，訓練形式多種多樣，其中限時訓練尤為重要，是培養學生快速口算的途徑。每一次訓練后要將成績填寫在教師印發的口算過關表中，一年級要確保10、20以內的加減法人人過關，二年級要確保表內乘法口訣人人過關。小學數學教師定期一周檢查一次，檢查過程不僅只看過關表，還要對個別孩子進行采訪了解。通過對小學生一周和一月的檢測，以及對學生測評表的檢查，教師要對每個學生的情況進行詳細的分析，分析學生學習程度有差異的原因，有針對性地開展以后的教學工作。

（二）在口算訓練中，小學數學教師要時刻不忘培養學生的自學能力

自學能力對學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，小學數學教師要在教學中不失時機地培養學生的自學能力。引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。在課堂上組織學生合作學習讓組內每一個人都能在相互啟發，相互點撥的基礎上發表自己的見解，每個人都能與大家分享思維成果，分享學習成果的體驗和收獲。這就離不開小學數學教師課前的精心設計，活動前的合理安排與適當的引導。這樣，才有利于創設良好的學習氛圍，調動學生的積極性和培養學生競爭向上的精神。

（三）從學生生活出發，創設教學情境，提高學生數學口算能力。小學數學教師要充分聯系學生的日常生活和學習，創設符合小學生思維水平和理解水平的教學情境，讓小學生從自己熟悉的教學情境中去觀察理解和學習，讓小學生體會到數學就在身邊，與自己的生活息息相關，感受到學習數學口算的樂趣和作用，從而對數學產生親切感，從而愿意學習。

例如，在教學“20以內的加減法（二）”這一課時，我設計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優美的音樂聲中，孩子們的一張張天真活潑的笑臉，一副郵遞員的姿態，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的計算寓于教學游戲中，使學生既鞏固了知識又突出了數學知識在實際中的應用價值。

總之，小學生的口算能力不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。小學生的口算能力要靠教師的精心設計、認真指導、形式多樣的練習和良好的習慣相結合才能得到提高和發展，才能達到新課標的要求。