翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探討

王興奇

摘要：與其他課堂教學形式相比，翻轉課堂教學極具優(yōu)越性。與此同時，它又極具挑戰(zhàn)性。因此，相關研究人員需要一如既往地加強對翻轉課堂教學相關方面的研究，以進一步優(yōu)化翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：初中 數(shù)學 翻轉課堂

學好初中數(shù)學是學生在未來能夠深入學習高中數(shù)學的基礎，此外，學好初中數(shù)學還有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。初中數(shù)學翻轉課堂教學有利于幫助學生更好地培養(yǎng)數(shù)學能力，但是在其實踐的過程中，仍然存在很多問題。因此，初中數(shù)學教師需要加強對初中數(shù)學翻轉課堂教學的研究，取長補短、趨利避害，更好地為學生服務。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，顧名思義，就是顛覆傳統(tǒng)教學順序的一種創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，指的是學生需要在課下通過觀看教學視頻、瀏覽電子書資料等方式自己完成知識框架建構工作，課堂時間主要用于知識內化、學生練習、學生提問、教師解惑等，不再用于知識點講解。初中數(shù)學教學改變了“課上知識講解—課下練習鞏固”的傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試“課下知識傳授—課上知識內化“的翻轉課堂教學模式。這種新穎的教學模式需要四大環(huán)節(jié)的支撐，即教學設計、自主學習、課堂互動和成果考核。翻轉課堂要求教師在教學設計的環(huán)節(jié)要懂得統(tǒng)籌兼顧，在課堂互動環(huán)節(jié)要重視學生的個性化發(fā)展，在成果考核環(huán)節(jié)要做到公平、公正。此外，翻轉課堂還要求學生在自主學習的環(huán)節(jié)秉承認真、負責的態(tài)度觀看教學視頻。

二、傳統(tǒng)數(shù)學課堂與翻轉課堂的比較

（一）教學設計

從教學設計的角度來看，傳統(tǒng)數(shù)學重視對學生知識能力、答題技巧的培養(yǎng)，而很少涉及答題技巧背后潛藏的數(shù)學規(guī)律的探尋；傳統(tǒng)數(shù)學更加注重經(jīng)驗教學，而往往會忽視創(chuàng)新教學；傳統(tǒng)教學的重點是教師怎么教，而非學生怎么學。在此背景下，學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力等數(shù)學能力無法得到真正的培養(yǎng)。反之，翻轉課堂將學生的學習活動作為核心，側重于創(chuàng)設利于數(shù)學問題探究、數(shù)學知識建構、數(shù)學知識傳遞、數(shù)學能力培養(yǎng)的教學情境和運行機制。

（二）教學方式

傳統(tǒng)數(shù)學與數(shù)學翻轉課堂在教學方式上有很大的不同。傳統(tǒng)數(shù)學課堂時間主要用于知識講解，為避免數(shù)學知識無法被學生有效吸收，教師會設計一套隨堂練習，讓學生邊學邊練，并且會在課后布置一些數(shù)學作業(yè)，讓學生自主完成。不可否認的是，這種“講練結合”教學方式是立竿見影的，具有一定的實用性，但是很難真正地培養(yǎng)學生的開拓性思維。翻轉課堂進一步優(yōu)化了教與學的關系，將數(shù)學知識的學習留給了學生自己，將知識內化、鞏固放在了課堂上，教師可以更好地檢查學生的學習情況。這種師生合作的探究方式有利于教師更好地履行”傳道授業(yè)解惑“的職責，有利于學生更好地進行自主學習。

（三）教學資源

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師使用的教參書、課堂練習題、課后練習題等教學資源都是針對全班學生，很難顧及到每一位學生的需求；而學生學習新知識的能力是不同的，統(tǒng)一的教學很難適應每一位學生的學習進度。學得快的學生會覺得數(shù)學教師講得太慢，他們可能會選擇自己低頭做自己的事，不愿再聽教師講；學得慢的學生會覺得教師講得太快，他們可能會因為無法跟上教師的講課節(jié)奏而放棄聽講。長此以往，這兩種情況的惡化會嚴重影響課堂教學效果，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。翻轉課堂正好彌補了這個不足之處，教學資源是短小精悍的教學視頻，學生可以在不受干擾的環(huán)境下進行觀看。當遇到難以理解的知識的時候，學生可以暫停視頻，將不懂的知識記錄在筆記本上，在課堂知識內化時，可以主動向教師或學生請教。此外，在復習階段，學生還可以重新觀看視頻，“溫故而知新”。

三、翻轉課堂教學模式的實踐應用

（一）教學目標的明確

明確教學目標是保證翻轉課堂教學實施的基礎，有利于調動學生的積極性，使學生在學習中有明確的目標，并使學生能夠達到每個階段的要求。

例如，教師在教學零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪時，學生利用課余時間觀看視頻課件進行學習，使學生對新知識有一定的了解，然后教師在實際課堂教學中，便能與學生進行充分的討論。有關冪的運算法則的知識學生已經(jīng)掌握，在指數(shù)范圍已經(jīng)延伸到所有的整數(shù)，學生是否還能運用冪運算法則。其實，教師在翻轉課堂對學生展開教學，就是對學生進行有效地引導，為學生制定明確的目標，調動學生的積極性，這樣便能有效實現(xiàn)利用網(wǎng)絡對學生進行教學，使學生能夠充分感受到自主學習的樂趣。

（二）開展生活化教學

學習數(shù)學相關知識點中，有很多抽象的概念，學生在理解上存在一定的難度，這就需要教師結合生活展開教學，通過發(fā)生在學生身邊的事例來幫助學生更好地理解相關知識點。

例如，教師在教學角的認識中，教材中對其概念的描述是由一個端點所引出的兩條射線，學生并不能很好的理解，針對這一情況，教師便可以為學生講解生活中的例子。如在學生走路中，手臂會進行擺動，從而與身體形成夾角，教師可以為學生播放相關的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，學生便會產(chǎn)生好奇，對其進行深入的研究，這樣能夠有效提高學生的學習效率，從而提升翻轉課堂的教學質量。

（三）提高課堂教學質量

翻轉課堂教學模式的開展，主要目的便是能夠將課堂時間充分的利用起來，使其能夠有效提高學生各方面能力。在翻轉課堂中，學生在學習新知識前，已經(jīng)對知識有一定的掌握，教師便不需要對學生進行過多的講解。

例如，教師在教學梯形的特征中，要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學中，不要為了完成教學任務而教學，要使學生充分的融入到課堂。因此，教師不能直接向學生講解梯形特征。可以引導學生在課下根據(jù)觀看的視頻，能清楚梯形的大概形狀，讓學生自主剪裁梯形卡片，然后在實際課堂中，組織學生開展討論，可以將其分為小組，根據(jù)學生自身掌握知識的程度，對學生進行有效分組，保證各小組的水平相當，增加學生的自信心。這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，各小組推薦一名組長，在討論過后，便進行總結，并由組長敘述各小組總結的成果。最后，教師針對各組不同的總結情況進行補充、點評，然后引導學生去驗證得出的結論。這樣能夠在很大程度上提高初中數(shù)學課堂教學質量。

綜上所述，運用翻轉課堂教學模式，對學生自身的發(fā)展具有積極地促進作用，對初中數(shù)學課堂效率有明顯的提高。翻轉課堂下，更加突出學生的主體地位，使學生能夠充分的融入到教學中，實際課堂教學也不再是學生被動的接受，學生不僅有效掌握基礎知識，也能使其全面發(fā)展，更加滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

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