淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

桑杰東智

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問；練習(xí)

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

一 、課堂提問和練習(xí)要有趣味性

興趣是最好的老師，課堂提問尤其是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一提問容易使人乏味疲勞，練習(xí)形式的多樣化可以提高學(xué)生練習(xí)的興趣，保持學(xué)生練習(xí)的注意力，促使學(xué)生腦、口、手并用。興趣的激發(fā)主要在以下方面下功夫：一是提問的內(nèi)容要鮮活，內(nèi)容的選擇緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，是學(xué)生可感知的、熟悉的內(nèi)容，增加親近感；二是呈現(xiàn)方式要靈活，趣味性要強(qiáng)；三是課前準(zhǔn)備要充分，多采用動畫、卡片、掛圖、基本的教學(xué)具、小黑板等。如：教師說32，學(xué)生說4×8=32、8×4=32。4、利用教具"轉(zhuǎn)盤表"看數(shù)說口訣寫算式。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的興是也就是趣，又能取得滿意的效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問注重了層次性

數(shù)學(xué)課堂提問要設(shè)置梯度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生"輕松跳一下就能摘到梅子"。 課堂教學(xué)設(shè)計的問題有層次性，就能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，反而會使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。從學(xué)生的實際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"，不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)了"有余數(shù)的除法"之后，老師安排以下幾個層次的提問和練習(xí)：1、基本性提問。例：學(xué)校共有80盆月季花，平均分給6個年級，每個年級能分到幾盆花，還剩幾盆？（這樣的習(xí)題出2～3個）通過這一層次的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了有余數(shù)除法的意義以及它的簡單應(yīng)用。2、綜合性提問。例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填幾，被除數(shù)最大是幾？在（ ）÷□=7……4中，□里最小能填幾，被除數(shù)最小是幾？以上的練習(xí)可以更進(jìn)一步地幫助學(xué)生理清被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)這四者之間的關(guān)系，進(jìn)一步掌握對"余數(shù)要比除數(shù)小"的這句話的應(yīng)用。3、創(chuàng)造性提問和練習(xí)。例：國慶節(jié)快到了，學(xué)校的圍墻上按紅、綠、藍(lán)、黃、橙的順序插了81面小旗，請問第29面小旗是什么顏色？第50面小旗是什么顏色？第77面呢？通過以上練習(xí)，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解了數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

三、規(guī)范了自己課堂提問的行為，做到精問、巧問、趣問

課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，第二類是記憶復(fù)述性問題，第三類是判斷說理性問題，第四類是引導(dǎo)探究性問題，這是每節(jié)課提問的主體，引發(fā)學(xué)生思考。第五種問題是自問自答式問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問和練習(xí)要難易適度，精問，巧問，趣問，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太深奧，讓人無從下手。太膚淺，索然無味，提不起學(xué)生興致；太深奧，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點和學(xué)生容易不明白的問題，要具有啟發(fā)性。 每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到。把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，要面向全體學(xué)生。要講究善問、巧問，要問在"點子"上，問在知識的重點處。

四、數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為本，注重了問題的開放性

（一）鼓勵學(xué)生提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一直以來都是教師提問，學(xué)生回答的"問答式"。這樣的課堂，學(xué)生只是跟著教師走，沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己提出問題，再自己解決問題。例如；在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時出示六年級一班男生25人，女生20人。讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度，去分析、去提出和解決問題。正因?qū)W生思考的角度和解決問題的方法不同，因此得出的答案亦不相同。培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）面向全體學(xué)生

課堂中要避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生唱主角。因此對于簡單的問題應(yīng)讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生回答。對于稍做思考便可回答的問題讓中等生回答：對于具有挑戰(zhàn)性的問題讓優(yōu)等生回答。

（三）注重問題的開放和拓展性

隨意性的課堂提問，思路唯一，千人一法，容易思維定勢，無疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反開放性的問題有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。在講"某建筑工程隊要運140噸的水泥，如果一輛卡車一次最多能運8噸，16輛這樣的卡車一次能全部運完嗎？"學(xué)生經(jīng)過自主探索后，可從不同的比較標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，得出多種解題策略：工作總量的比較 8×16=128（噸） 140>128；工作效率的比較 140÷16=8.75（噸）8.75>8；工作數(shù)量的比較 140÷8=17（輛）……4（噸） 18>16。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較哪些方法最簡便，哪種思路最簡捷，選擇適合自己的方法。這樣不僅開拓學(xué)生的解題思路，提高了學(xué)生的邏輯性，從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活性。

總之，數(shù)學(xué)課堂有效提問和練習(xí)能夠鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力。只有提高課堂提問的有效性，才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高！