高中地理情景式教學探究

唐容

摘要：情景式教學素質(zhì)教育教學體制中所倡導的一種教學模式，重在通過情景營造啟發(fā)學生思維，進而培養(yǎng)學生主動思考、主動學習的能力。尤其是適用于地理等需要學生具備抽象思維的學科，因此本文中我就以高中地理為例，具體探索情景式教學模式在課堂教學中的應用。

關鍵詞：高中地理；情景式教學；探究

地理是一門保羅現(xiàn)象且與人們的日常生活息息相關的學科。之所以對其作出如此的界定，主要是因為兩個方面的原因：從地理的學科知識內(nèi)容來看，雖然長久以來地理總是被劃歸文科這一類中，但是在實際教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)其學科內(nèi)容既會涉及需要記憶的知識點，單純的文字性的內(nèi)容；也會涉及圖形、計算等方面的知識；而從對于學生能力要求方面來看，不同于數(shù)理化一類主要依靠學生的邏輯思維和抽象思維能力，也不同于語文等主要需要發(fā)散思維和記憶能力，而是兩者皆會涉及。

所以針對學科特點延伸到對于學生學習能力的要求方面，地理不會像以上所列舉的學科那樣，對于學生的某一門思維能力有較高的依賴比重，而是全面囊括。這也就無形中加大了學生在知識學習方面的難度，尤其是對于高中地理來說，所涉及的知識內(nèi)容更為廣泛和專業(yè)，因此學生的學習受挫幾率也會逐漸變大，而高中階段最為忌諱的事情就是出現(xiàn)瘸腿科目。因此，就需要作為教師的我們要在教學模式創(chuàng)新方面花費精力，從而通過教學模式的選擇提高教學效率，激發(fā)學生興趣。

新課程改革以來，對于不同階段不同學科的知識教學有了更為明確和學科的要求，尤其是教學大綱在劃分教學內(nèi)容和制定教學目標過程中，更加注重知識學習過程中學生能力的培養(yǎng)方面，因此也就需要教師在教學過程中選擇更具有互動性，更能激發(fā)學生參與感的教學模式。而從高中地理學科特點來看，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)情景式教學是素質(zhì)教育教學體制下，一項非常適合地理課堂教學應用的教學模式，其通過各種情景的設置，直接帶學生進行學習氛圍和環(huán)境，從而引導學生主動的思考問題，先從思維方面建立起地理相關的體系，然后在課堂教學過程中不論是教師引導還是學生互動，都能夠極大地增加學生的課堂參與積極性。因此，下文中我就結合實際的教學經(jīng)驗談談如何在高中地理課堂上靈活的運用情景式教學模式，從而激發(fā)學生的思維活躍性，提高課堂教學的成效性。

一、問題情景創(chuàng)建

在我看來提問是教學過程中必不可少的組成部分，在引導教學節(jié)奏，幫助學生集中注意力方面具有很強的作用。所以在情景式教學模式中我們首先可以嘗試問題情景的創(chuàng)建，通過問題一步步引導學生在課堂上使其思維活躍起來。

首先，從教師教學的角度來看，我們在知識教學過程中可以事先針對課堂上需要學生學習的新知識進行問題的設置。一方面，因為作為教師我們在整個教材的掌控方面具有一定的經(jīng)驗和心得，所以結合教學大綱能夠明確的劃分出不同章節(jié)知識的學習重點所在，有針對性的進行問題設置；另一方面，則是因為班級教學過程中通過以往課堂交流的經(jīng)驗我們能夠估量出學生新知識的學習掌握度，以及學習難點所在，所以可以站在學生的角度上針對教學難點進行問題設置。綜合這兩方面，我們在備課過程中做好問題情景模式中的問題準備，進而為課堂教學中問題情景的創(chuàng)建做好內(nèi)容方面的鋪設，預先掌控教學節(jié)奏和進度。

其次，在問題情景設置過程中，教師要以問題為引子激發(fā)學生的思維活躍性和探索欲望。因為地理知識教學過程中會涉及到很多問題探索類的內(nèi)容，最典型的就是時區(qū)的計算部分，一定程度上類似于數(shù)學問題，那么在課堂知識講解過程中就需要教師進行例題的講解，結合計算公式引導學生掌握計算模式和規(guī)律。而在例題講解過程中我們自然而然的就可以引入問題，然后激發(fā)學生的探索欲望，并以公式引導學生一步步跟著教師的思路求取正確的答案，讓學生在問題探究過程中獲得滿足感和成就感，進而激發(fā)學生進一步參與課堂互動的積極性。

二、討論情景創(chuàng)建

問題情景的創(chuàng)建過程中大部分還是以教師為主導，學生雖然具有一定的主動性，但是依舊是在教師思維主控下進行的，還沒有完全發(fā)揮出學生的學習潛力。而討論情景則是以學生為主導，讓學生主導課堂主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，對于培養(yǎng)學生的學習主動和自主學習能力是一種進一步的提高。

首先，討論情景創(chuàng)建過程中我們先要讓學生在知識學習過程中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題。例如我們在學習“鋒面系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時，如果有多媒體設備，我們就可以利用多媒體設備展示圖片，讓學生觀察冷鋒和暖鋒的特點，那么學生在觀察過程中會自然而然的產(chǎn)生疑問“為什么冷風和暖鋒運動方向不同？對溫度影響也不同？”疑問產(chǎn)生后，教師則可以順其自然的引導學生依次為目標進行探究，可以是小組探究形式也可以自主探究，最后輸出答案進行交流，教師最后收尾和總結。這樣給予學生最大的學習自由，也激發(fā)了學生主動探索的興趣和積極性。

其次，在討論探究的過程我們還要注意保證學生的有效探究性，避免學生打著探究的幌子偷懶。所以在探究情景創(chuàng)建過程中教師還可以起監(jiān)督和引導的作用，運用任務和問題的方式，讓學生在探究過程中有方向，并明確輸出結果的目標，尤其是小組探究討論過程中盡量讓所有學生都能夠參與進去，激發(fā)學生交流和探索的主動性。

三、生活化情景創(chuàng)建

理論來源于實踐并應用于實踐，對于地理來說更是如此。尤其是高中地理中所涉及的知識內(nèi)容更加趨向于實用性，所以在教學過程中我們可以結合日常生活，進行生活化情景設置，從而讓學生因為熟悉而增加知識學習的動力。

首先，我們可以從生活中的諺語出發(fā)，將地理知識和生活常識相結合。我在教學過程中會引用一些民間的俗語，例如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”結合暖鋒和冷鋒過境的知識內(nèi)容；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”結合山體垂直地域植被覆蓋規(guī)律知識，讓學生最常見的現(xiàn)象出發(fā)，主動進行地理知識的探索。

其次，作為教師我們還可帶領學生進行適當?shù)恼n外探索活動。尤其是高中階段，本身學生的課堂理論知識學習時間就占主導，大量的理論內(nèi)容會造成學生心理上的疲憊感，通過課外實踐探索，給學生一個新的環(huán)境和學習情景，讓學生因為新鮮感和實踐性激發(fā)學生思維的活躍性，提高學生的知識學習興趣。

綜上所述，對于高中地理情景式教學模式的應用，以上三點就是我從教學實踐中得出的結論。希望隨著教學實踐的深入，情景式教學能夠在課堂教學模式中呈現(xiàn)更多的可能，進一步促進課堂教學效果的提升。