高中地理情景式教學(xué)探究

唐容

摘要：情景式教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)體制中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，重在通過(guò)情景營(yíng)造啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。尤其是適用于地理等需要學(xué)生具備抽象思維的學(xué)科，因此本文中我就以高中地理為例，具體探索情景式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；情景式教學(xué)；探究

地理是一門保羅現(xiàn)象且與人們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。之所以對(duì)其作出如此的界定，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因：從地理的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，雖然長(zhǎng)久以來(lái)地理總是被劃歸文科這一類中，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)其學(xué)科內(nèi)容既會(huì)涉及需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，單純的文字性的內(nèi)容；也會(huì)涉及圖形、計(jì)算等方面的知識(shí)；而從對(duì)于學(xué)生能力要求方面來(lái)看，不同于數(shù)理化一類主要依靠學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，也不同于語(yǔ)文等主要需要發(fā)散思維和記憶能力，而是兩者皆會(huì)涉及。

所以針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)延伸到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求方面，地理不會(huì)像以上所列舉的學(xué)科那樣，對(duì)于學(xué)生的某一門思維能力有較高的依賴比重，而是全面囊括。這也就無(wú)形中加大了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的難度，尤其是對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)，所涉及的知識(shí)內(nèi)容更為廣泛和專業(yè)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫幾率也會(huì)逐漸變大，而高中階段最為忌諱的事情就是出現(xiàn)瘸腿科目。因此，就需要作為教師的我們要在教學(xué)模式創(chuàng)新方面花費(fèi)精力，從而通過(guò)教學(xué)模式的選擇提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。

新課程改革以來(lái)，對(duì)于不同階段不同學(xué)科的知識(shí)教學(xué)有了更為明確和學(xué)科的要求，尤其是教學(xué)大綱在劃分教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，更加注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，因此也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中選擇更具有互動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生參與感的教學(xué)模式。而從高中地理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)情景式教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，一項(xiàng)非常適合地理課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)模式，其通過(guò)各種情景的設(shè)置，直接帶學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題，先從思維方面建立起地理相關(guān)的體系，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中不論是教師引導(dǎo)還是學(xué)生互動(dòng)，都能夠極大地增加學(xué)生的課堂參與積極性。因此，下文中我就結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诟咧械乩碚n堂上靈活的運(yùn)用情景式教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，提高課堂教學(xué)的成效性。

一、問(wèn)題情景創(chuàng)建

在我看來(lái)提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分，在引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生集中注意力方面具有很強(qiáng)的作用。所以在情景式教學(xué)模式中我們首先可以嘗試問(wèn)題情景的創(chuàng)建，通過(guò)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使其思維活躍起來(lái)。

首先，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，我們?cè)谥R(shí)教學(xué)過(guò)程中可以事先針對(duì)課堂上需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。一方面，因?yàn)樽鳛榻處熚覀冊(cè)谡麄€(gè)教材的掌控方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，所以結(jié)合教學(xué)大綱能夠明確的劃分出不同章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在，有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置；另一方面，則是因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以往課堂交流的經(jīng)驗(yàn)我們能夠估量出學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握度，以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，所以可以站在學(xué)生的角度上針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。綜合這兩方面，我們?cè)趥湔n過(guò)程中做好問(wèn)題情景模式中的問(wèn)題準(zhǔn)備，進(jìn)而為課堂教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)建做好內(nèi)容方面的鋪設(shè)，預(yù)先掌控教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

其次，在問(wèn)題情景設(shè)置過(guò)程中，教師要以問(wèn)題為引子激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和探索欲望。因?yàn)榈乩碇R(shí)教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到很多問(wèn)題探索類的內(nèi)容，最典型的就是時(shí)區(qū)的計(jì)算部分，一定程度上類似于數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么在課堂知識(shí)講解過(guò)程中就需要教師進(jìn)行例題的講解，結(jié)合計(jì)算公式引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算模式和規(guī)律。而在例題講解過(guò)程中我們自然而然的就可以引入問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并以公式引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著教師的思路求取正確的答案，讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂互動(dòng)的積極性。

二、討論情景創(chuàng)建

問(wèn)題情景的創(chuàng)建過(guò)程中大部分還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生雖然具有一定的主動(dòng)性，但是依舊是在教師思維主控下進(jìn)行的，還沒(méi)有完全發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而討論情景則是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力是一種進(jìn)一步的提高。

首先，討論情景創(chuàng)建過(guò)程中我們先要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果有多媒體設(shè)備，我們就可以利用多媒體設(shè)備展示圖片，讓學(xué)生觀察冷鋒和暖鋒的特點(diǎn)，那么學(xué)生在觀察過(guò)程中會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么冷風(fēng)和暖鋒運(yùn)動(dòng)方向不同？對(duì)溫度影響也不同？”疑問(wèn)產(chǎn)生后，教師則可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生依次為目標(biāo)進(jìn)行探究，可以是小組探究形式也可以自主探究，最后輸出答案進(jìn)行交流，教師最后收尾和總結(jié)。這樣給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和積極性。

其次，在討論探究的過(guò)程我們還要注意保證學(xué)生的有效探究性，避免學(xué)生打著探究的幌子偷懶。所以在探究情景創(chuàng)建過(guò)程中教師還可以起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，運(yùn)用任務(wù)和問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在探究過(guò)程中有方向，并明確輸出結(jié)果的目標(biāo)，尤其是小組探究討論過(guò)程中盡量讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生交流和探索的主動(dòng)性。

三、生活化情景創(chuàng)建

理論來(lái)源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于地理來(lái)說(shuō)更是如此。尤其是高中地理中所涉及的知識(shí)內(nèi)容更加趨向于實(shí)用性，所以在教學(xué)過(guò)程中我們可以結(jié)合日常生活，進(jìn)行生活化情景設(shè)置，從而讓學(xué)生因?yàn)槭煜ざ黾又R(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

首先，我們可以從生活中的諺語(yǔ)出發(fā)，將地理知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合。我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引用一些民間的俗語(yǔ)，例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”結(jié)合暖鋒和冷鋒過(guò)境的知識(shí)內(nèi)容；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”結(jié)合山體垂直地域植被覆蓋規(guī)律知識(shí)，讓學(xué)生最常見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的探索。

其次，作為教師我們還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外探索活動(dòng)。尤其是高中階段，本身學(xué)生的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間就占主導(dǎo)，大量的理論內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生心理上的疲憊感，通過(guò)課外實(shí)踐探索，給學(xué)生一個(gè)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生因?yàn)樾迈r感和實(shí)踐性激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，對(duì)于高中地理情景式教學(xué)模式的應(yīng)用，以上三點(diǎn)就是我從教學(xué)實(shí)踐中得出的結(jié)論。希望隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，情景式教學(xué)能夠在課堂教學(xué)模式中呈現(xiàn)更多的可能，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。