“學前實習、學中操作”在專業教學中的應用

【摘要】目前，由于社會對高素質人才的急切需求，迫使高職教育不斷地向縱深發展，新的教育理念和教育模式不斷涌現。本文提出的“學前實習學中操作”在專業課教學中的應用就是高職實踐教學改革的新思想、新舉措。

【關鍵詞】實踐教學 學前實習 學中操作 新模式

近年來，高職教育培養的特色人才已在社會、企業中產生了積極而廣泛的影響。“定單式”、“學徒制”“二年制”等新的教育理念的倡導、推出，愈顯高職教育的強大生命力。教育教學規律的探索、挖掘是讓這一新的教育類型煥發生機的前提。實踐教學是高職教育的主要環節和特色部分，為此，我們應不斷地強化、革新實踐教學，使其在新的形勢下能更加科學、規范地運作，來促進高職教育的大發展。“學前實習，學中操作”在專業課程教學中的應用就是本人在實踐教學方面作出的積極思考。

一、提出“學前實習，學中操作“的原因

1.“定單式”“學徒制”和“二年制”培養模式的需要

目前，在新的經濟形勢下高職教育正深入、快速地進行著改革，“定單式”“學徒制”培養模式就是其一。實際上，高職教育一開始就瞄準了社會、企業的需求，這一模式的提出，更加明確了高職專業的設計原則，使專業制定更具科學性、規范性。在該模式的運作中，我們可以這樣分析理解，企業和學校可視作供需雙方，他們承擔著主要的策劃和實施者的角色，而作為特殊的“供需品”的高職生來說，對于這一計劃的實施似乎顯得極其被動。從某些層面上來講，學生不僅應有其廣泛的知情權，更應積極地參與其中。

2.教學環節的需要

從目前我們的實際教學狀況來看，學生的學習是消極的、被動的。因為只有到了第二學年（三年制）才開始專業知識的學習以及接觸行業行情，甚至有的專業直到畢業實習才有真正去企業學習的機會，這是我們高職教育的失誤。這導致我們的學生在就業之前，當被問及對作者簡介：

曲慧（1969--）山東淄博人，淄博職業學院制藥與生物工程系講師，主要從事化學工程的教學研究。

二、“學前實習學中操作“在專業課中的實施

1、強化學習的針對性。

崗位針對性強是高職教育和學生就業的一大特點，社會需要什么樣的人才，學校就要及時地調整專業及其方向來適應新的需求.可以說，“定單式”培養就是在這種環境中提出的。學生畢業后的去向就是奔著相應的工種去從事專業技能工作，這是高職教育的特色和優勢，普通教育就未必然。對此，這里提出的“學前實習學中操作”能讓學生盡快地認知未來崗位的基本狀況，對專業需求有一個全面的分析認識.比如：崗位所應具備的技術特點、知識層次和實踐技能素質等等。這樣一來學生在以后的專業學習中就會有切實、明確的學習目標和思想定位。進而，也就會加強學習的針對性和有效性，提高學習質量。

2、實踐訓練讓學生零距離上崗

課堂教學是學校教學的基本組織形式，但應用型人才僅僅依靠課堂是培養不出來的。為了提高學生的市場適應能力和崗位競爭能力，學院應積極鼓勵學生以勤工儉學、青年志愿者等形式投身市場鍛煉，規定學生只要拿到相關資格等級證書，該門課程成績就評為優秀，并優先推薦就業。在加強課程改革的同時，學院加大了實訓場地和實踐基地建設的力度，規定實踐教學要占學生總學時的50%。

3、先“上崗”后學習

“學前實習”，讓學生由封閉的校園來到轟轟烈烈的企業，強烈的視覺沖擊和環境變化會給學生的身心帶來深刻影響，企業、行業中的特殊氛圍時時刻刻都在熏染著他們，通過體驗的深入加強.不僅能拉近學生與行業問的距離，建立感情，而且使他們在潛移默化中實現“行業人”的自我認可，在這一心理態勢以及自我發展觀念的引領下，職業生涯觀念也就自然而然地得以確立。同時，由于這一主動意識的形成，以后的學習就不再是教師催著學、趕著學的老模式，而是主動思考、主動探究的研究性學習了，對于專業課程的學習來說也會得以促進。“學前實習”應該是：在新生人校后不久，安排學生到工廠、企業去感受一線的生產環境，通過這一活動使學生的身心與行業進行零距離的接觸，使每個學生都投入到一個職業角色中或準職業角色中。在具體的實施過程中應按合適的師生比例（1：20左右）配置一定數量的指導教師帶隊，均勻地把學生分布在多個企業中的各個部門，且有規律地調換學生的工作崗位，用2周左右的時間，讓學生以輔助工和學徒工的身份來充分感受、體驗行業氛圍，在潛移默化中加強學生對行業的廣泛認識。并且每天抽出2節課的時間（最好安排在晚上）讓他們對來自生產一線的有意義的主題進行討論、分析，對此，教師們要積極地參與和引導。期間，還要讓學生們認真地寫出每天的工作日記和階段性的總結，進而作為第一手資料，為將來的專業課程教學和專業學習服務。在整個實習的過程中切忌流于形式，走馬觀花似的草草了事。

4、“實踐—認識—再實踐—再認識

高職教育最大的特點就是實踐性，專業知識的傳授和專業技能的培養要時刻處于實踐活動的氛圍中，它是區別于普通高等教育的新的教育類型，脫離了實踐教學就不可能稱之為高職教育。“實踐一認識一再實踐一再認識”是人類認識世界的科學的方法論，是指導人們進行社會實踐的有效途徑。心理學的大量實驗表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺、觸覺、嗅覺等。人們能夠充分地接受來自直觀事物的豐富信息，而且與認知抽象的符號、理論相比更能顯示出記憶的牢固性。”通過“學前實習、學中操作”，學生對生產實踐中接觸到的各種規格類型的儀器、設備、材料以及生產工序、工藝流程、管理等方面有了較為深入的認知和體驗。正是如此，學生在以后的理論課堂上就不再是空洞的假想和盲目的想象.而是對各種術語、概念、定理等的理解、掌握都能建立在具有各種真切形象的“物質”基礎之上.

三、結語

“學前實習學中操作”作為理論設想，應慎重地讓其在實踐中去得以檢驗和完善，當然，這種教學模式并不一定適合于所有高職專業，對于實踐操作性強的化工、機械、機電等工程技術類專業比較理想。同時，“學前實習、學中操作”在實際操作中還應注意以下幾個方面：要根據專業具體情況設計好該計劃實施的運作程序，讓其科學、系統、規范地開展；要有嚴明的組織紀律，杜絕各種事故的發生，確保安全第一；要切實搞好學校與企業的關系，樹立全方位服務的思想意識，做好學生的各項接待工作。

參考文獻：

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