翻轉課堂在大學英語教學中的可行性研究

鄭藝

摘要：隨著“互聯網+”口號的提出，“互聯網+教學”也成為目前最受歡迎的一種教學形式。移動互聯網催生了“翻轉課堂”，這是對傳統課堂的一種顛覆。翻轉課堂就是利用現代化教育技術和互聯網的幫助，從根本上影響并改變學生的學習環境，把傳統的課堂聽講轉變為課前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學生學習效率。本文旨在介紹歐美課堂中推行的“翻轉課堂”，一種英語學習興趣提升方式，一種挑戰傳統教學模式。論述了這種新型教學方法改善大學英語課堂的有效性。將翻轉課堂教學模式運用于大學英語教學實踐，能夠有利于解決當前大學英語教學中存在的學生語言學習吸取不足，語言運用能力較為薄弱等問題。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式

一、大學英語口教學存在的問題

大學英語作為一門大學本科公共基礎課程，旨在提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。隨著時代的發展以及國際化趨勢的引領，大學英語在一定程度上得到了重視，但我國大學英語教學還存在一些問題。

第一，傳統的以教師為中心的教學方法仍占有主導地位。在大學英語課堂上基本上是以教師講授為主，教師一般還是把重點還是放在英語知識和應試技巧的講解與分析上，學生還是被動的接受知識，這在互連網十分發達的信息爆炸的年代，使很多學生失去了對于英語學習興趣和吸引力。課堂教學的大部分時間都被用于知識的講解和灌輸，學生只是耐心聽講解，認真記筆記，很少主動探索和思考。在這種教學模式下，學生的學習興趣難以被激發，且容易產生懶惰習慣，自主學習能力與探究能力的提高更無從談起。

雖然在學習過程中學生學習了很多單詞，但說不出，用不好。這種傳統的教學方法已經不能滿足現代化、信息化、網絡化教學的需求。大學英語教學仍然存在重知識、輕應用的問題。教師在課堂上依舊偏重于語言知識的傳授，側重于語言知識的講解和操練，卻忽略了學生語言運用能力和交際能力的培養。雖然許多學生最終能夠通過四、六級考試，但是很大一部分學生的英語聽說運用能力很差。

第二，大學英語課堂多采取大班形式上課，人數較多，而教學的每一個環節和步驟所分配的時間都有限，因此無法讓學生獲得充分的發言和鍛煉機會，無法有效實現學生聽、說、讀、寫、譯等全方位技能的綜合培養與提升。這就導致了學生的英語實際運用能力薄弱，語言知識與語言運用能力失衡。老師只能在課堂提問有限的學生來回答問題。學生的課堂參與程度不高，回答問題的積極性也難以調動。教師也不可能照顧每個學生的個性化需求，難以在實際教學中做到以學生為中心，促進學生英語技能全面發展的目標。

二、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”是英語Flipped Classroom翻譯過來的術語，也可以稱為“反轉課堂式教學模式”。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業讓學生回家復習鞏固。所謂的“翻轉課堂”打破了傳統的教學模式，把傳統教學模式的教學結構翻轉過來的一種教學形態。教師先把學生需要學習的內容錄制成短小的視頻，然后發布到互聯網上；要求學生在上課前的某一時段通過網絡在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，能夠使學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

通過在線學習，可以使學習內容形象生動、方便記憶。并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生在課前讓學生先去看視頻的形式能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于課程內容的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用引導式教學方法法來滿足學生的個性化需要，并促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式能夠讓學生更加靈活、主動地去學習知識，讓學生的主動參與度更高。它能夠讓學生積極主動學習的進行自主合作式的學習方式。它能夠讓學生可以通過信息技術及互聯網設備根據自己的學習進度進行自主學習，這是一種“以學生為中心”的教學方式，翻轉了傳統以教師為中心的教學模式。它讓教師的角色從課堂的主導者轉變為學生學習的引導者，使教師由課堂的權威變成學生的合作者，在教學過程中主要對學生起到引導作用，為教學更好地服務。

三、利用翻轉課堂的方式優化英語教學

翻轉課堂這種新的教學組織形式可以將知識的傳授和內化順序顛倒，學生通過課前課后的時間自學知識，主要是通過觀看教學視頻的方式，教學視頻要求時間短、這樣能夠讓學生觀看的時候注意力也比較集中，內容要求比較精煉，只有這樣才能讓學生抓住重點，提高學生的學習效率。下圖為翻轉課堂的基本圖式：

如上圖所示，“翻轉課堂”在具體應用時可以分為如下課前、課堂兩個環節。前者實現知識的傳遞，后者實現知識的內化。課前、課堂兩個環節都應以任務的完成為主線。

課前環節，教師首先應綜合分析教學目標和學生的知識與能力水平，然后給班級學生劃分為幾個學習小組。這是設計教學的依據，對教學效果的提高起著關鍵性作用。一個班級一般有50個人左右，可根據成績高低和性格內外向進行合理的組合，搭配成10組，通過量化評價來激發學生的學習積極性。教師應充分把握教學對象和教學目標，確定適合學生實際情況的學習資源，并設計出切合學生知識水平與能力發展的情境任務根據絕大多數學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確每節課的教學目標，考慮到班級學生的水平來收集和創建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學生的學習方法和學習習慣。視頻里的學習內容要層次分明，思路清晰，同時要能夠體現出與教材的相關性，以及一定的趣味性。在布置任務時，教師應通過必要的知識講解引入主題。

在教學課堂上，老師先對本節課的學習目標做一個基本的介紹，然后進行該課主要內容。教師對于自主學習情況檢查，也就是學生課前學習的完成情況和效果是翻轉課堂教學的重要環節，學生課前自主學習的落實情況，決定著翻轉課堂教學的成敗。因此，教師應重視對于學生課前自主學習情況的檢查。教師可通過關于具體學習內容的抽查或測試，督促學生強化自主完成學習的任務意識，并要及時了解學生課前自主學習的效果，以提高課堂教學的針對性。教師通過設計課堂學習任務結合交流平臺上學生的反饋和對自主學習情況的檢查結果，可以及時發現學生遇到的重點難點問題，并及時對于這些問題進行解答。然后，教師可布置課堂學習任務，以幫助學生進一步鞏固知識，實現知識的內化。學習任務是學習活動的核心內容，把知識目標與學習任務聯系起來，能夠有效地幫助學生實現從表層學習到深層學習的轉化。學生能根據自身預習情況來看教師的視頻講解，當學習完相關內容后，學生可根據自己的學習情況跟自己小組的其他同學進行討論。學生可以在討論之后將學習過程中的相關問題反饋給教師，針對學生的問題，在課堂上教師進行集中討論和點評，把學習內容中的重點難點與學生共同探討，在討論過程匯中引導學生進行積極思考，通過相互討論以得出結論。在討論問題的同時提高了學生的語言表達能力和獨立思考的能力。大學英語翻轉課堂教學中，任務活動的設計要兼顧聽說讀寫譯，目的是使學生在完成各項具體任務的過程中，習得語言知識，逐漸提高語言運用能力和交流表達能力。

四、翻轉課堂的成效

本次研究選取本校大學一年級一合班學生63人進行基于翻轉課堂的大學英語教學實驗，通過問卷調查進行數據搜集和訪談，分析翻轉課堂在英語學習過程中的效果。

針對于學生能否在課前自主安排時間觀看教學視頻，問卷調查結果顯示11.36%的學生能夠非常好的完成學習任務，52.38%的學生認為基本完成學習任務；針對于翻轉課堂是否有助于提高學習英語的自主性，14.49%的學生認為翻轉課堂教學模式非常好的提高他們學習英語的自主性，45.3%的學生認為有幫助；針對翻轉課堂能否更有效地提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，25.5%的學生認為非常有效，36.82%的學生認為有助于提高學習英語的興趣。78%的學生喜歡這種教學模式，97.27%的學生完成了學習任務。

翻轉課堂通過改變教學順序，產生了積極的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執行者。相對于傳統的課堂，學生有了更多的時間和機會去發現適合自己的學習方式和技巧。教學視頻作為數字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉課堂的優點在于它為每個學習者都提供了個別化的學習環境。在實驗中，通過觀察，發現并不是所有的學生都會選擇通過視頻來學習，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關的視頻。每個學習者都是不同的，翻轉課堂使課堂更加的人性化。

五、結語

翻轉課堂可以有益的補充我們現行的教學方式。英語教師可以利用翻轉課堂來提升學生的學習水平。“翻轉課堂”的課堂教學改革作為一種可實踐的教學模式因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。根據各科班級對比試驗結果逐步調整教學方式，逐步提高學生的自我管理能力、自主學習能力。總體而言，翻轉課堂的總體實施效果較好，有助于提高學生的學習自主性和自覺性，有助于提高學生的學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動接受為主動學習。

研究表明，在大學英語課堂中實施翻轉課堂能夠提高學生的課堂參與度和積極性，從而提高學習英語的興趣和成績，但在實際的教學過程中也存在一些問題。例如教師如何能夠更加有效地監管學生課前自主學習的效果；例如如何提升學生適應翻轉課堂的教學模式的過程，提高他們的參與度。在以后的教學過程中教師應不斷激發自身學習制作視頻的能力和積極性，提高微視頻的質和量，因為要提高學生英語學習的積極性，教師必須認真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動形象，激發學生學習英語的自覺性和積極性。而且教師應認真設計課堂活動，提高學生學習英語的興趣。翻轉課堂的特色之一就是知識內化在課堂，那么如何設計好課堂的各個活動環節，如何保證每個學生都能參與其中，融入到課堂活動中，這也是教師應該考慮的問題。作為教師應該引導、監督、組織學生順利完成課堂上的每個任務環節，在整個過程中也要做好總結和歸納。

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