淺談如何在小學語文課堂中巧妙激勵學生

趙建敏

摘要：教師在語文課堂上，要運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價，能讓學生自己及時反省。藝術性的評價，正在語文課堂上發揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面一些不成熟的想法，和大家共同學習。

關鍵詞：小學語文；課堂；激勵

一、善于傾聽是正確評價的保證

著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。由此可見，教師要在課堂上全神貫注地聆聽學生們的每一個問題，每一句話語，了解學生的個性和真實想法，捕捉到來自學生的思維火花，并及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現加以有的放矢的評價。因此，在教學中，教師是否善于傾聽直接影響到課堂評價的好壞，也直接決定了學生對老師評價的接受程度。

（一）傾聽學生求知的聲音

小學生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數個為什么，因而在課堂教學中，教師要尊重學生的求知欲，善于傾聽他們的問題，逐一進行評價和解釋。隨著課堂教學的展開，有些問題在教學中師生共同給予解答，有的問題我鼓勵學生向書本、課下收集資料中去尋求答案。這樣這樣就讓學生在自主、輕松的狀態下展現出他們的天性和聰明。

（二）傾聽課堂中出現的“小插曲” 在課堂上，經常會發現學生新奇的創意和意外的回答，教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當的評價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護了學生的自尊心，起到了良好的作用。

（三）傾聽學生爭論的聲音 每一個學生都各有差異，各具個性，對于一些學習問題，他們也都有各自的見解。因而在課堂中，允許學生暢所欲言，鼓勵他們各抒己見，此時，教師則要用心地傾聽，適時作出公平的評價，提高他們的思維能力。

二、課堂評價語言要藝術化

（一）評價語言的幽默

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環節，我很受啟發。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

（二）評價的語言要生動

課堂評價要注意語言的生動形象，使評價更富感染力。如在學生取得成功時：“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”在學生迷茫時：“真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”在學生缺乏信心時：“老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”這一句句動情的話語，似春風如春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”

三、課堂評價方式要多樣化

評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，要讓評價發揮出它的多重功能，評價的方法要多樣化。

（一）教師的評價

課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激力的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學《爭論的故事》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

（二）學生間的互相評價

在二年級《大樹的孩子》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。 生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是‘年是鼻音‘nián；另一個是多音字‘待在本課中讀‘dāi。 師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧的眼睛。 此外在課后拓展時：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學生回答不是很準確。 生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下??” 生2：“我有不同的意見，我來發表自己的見解??” 生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。” 從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

總之， 小學語文課堂教學當中，很重要的一部分就是課堂評價。搞好課堂有效評價，是促進學生積極參與的保證。