班級文化建設的體會

黃華斌

【摘要】衡量一個班級是不是一個“集體”，關鍵要看這個班級有沒有凝聚人心的文化。班主任在班級文化建設中可通過“遠景目標”和“近景目標”的制定，讓學生樹立共同的奮斗目標，借助“依從、認同、內化”原理增強班級正能量，多關心，少評價，真誠溝通，使班級成為大家都認可的“精神家園”。

【關鍵詞】班級管理 文化建設 目標 內化 關心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0088-02

衡量一個班級是不是一個“集體”，關鍵要看這個班級有沒有文化，有沒有共同的愿望，有沒有主流的價值觀，有沒有較強的凝聚力。班主任是否具有班級文化建設經驗非常關鍵。我認為，班級文化需要持之以恒、不斷感化方能形成。

一、制定“遠景目標”和“近景目標”

一個家要有一股向心力才能勁兒往一處使。同樣，一個班級如果有了共同的理想、愿景，學生就會一起往那個目標奮斗。要讓學生樹立一致的目標，班主任就要善于激勵學生，讓學生帶著相同的希望和追求，團結起來，使大家心往一處想，勁兒往一處使。當這種局面或氣候形成的時候，這個團體就有昂揚的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。

由于團體中的人并不是都處在同一個認識水平和精神狀態，所以班主任在教育學生時要適時利用“遠景目標”和“近景目標”來幫助學生慢慢達成奮斗目標。初中生正處于長身體、長知識、長理想的時候，班主任如果只是用“遠景目標”來教育學生，就容易使他們產生高、大、遠甚至虛的感覺，從而不利于形成班級文化。所以，班主任還要特別重視和反復運用“近景目標”的思想和思路，讓學生看得見、摸得著，“跳一跳”就能摘到“果子”。比如，在開學的第一次班會中，我和學生共同討論，確定了我班的奮斗目標，即“讓每一名學生成為有禮貌、有道德、有良好行為習慣和學習習慣的人”。班級管理工作僅做到這樣是不夠的，因為這對于學生而言目標有點虛、遠，對此，班主任要有目的地制定“近景目標”，如每周或每個月開展一次主題講座或座談會等，圍繞“如何成為一個有禮貌、有道德、有良好行為習慣的人”來進行，并及時宣揚好行為、好做法、好榜樣、好效果。

二、引導學生“依從、認同、內化”

一個人態度的形成要經歷三個階段，即依從、認同和內化。同理，要想讓全班學生形成一致的班級文化態度，也需要班主任引導學生經歷“依從、認同和內化”三個階段。班主任要讓學生意識到“依從”班集體的紀律是團結班集體的表現和需要。有的學生“依從”某些班規或紀律多半是為了某種獎勵或免受什么處罰。班主任要利用學生“依從”的心理特點宣揚正能量，讓學生逐漸向正能量看齊。然后，逐漸引導學生由“依從”向“認同”“內化”轉移。而要讓學生達到“認同”這一階段，教師就要為學生樹立學習榜樣，讓學生在榜樣的帶動作用下激勵自己上進。處于“認同”層面的學生往往不是為了什么獎勵或免受什么懲罰，而是因為崇拜某榜樣而主動向其學習。考慮到好班干可以給學生帶來榜樣作用，我采用民主的方式，讓學生自由選舉，選出大家公認的、有威信的班委會。選好班委會的人員后，再從工作內容、工作藝術上指導他們，幫助他們處理好學習與工作、能力鍛煉與為同學服務、干部與學生的關系。同時在學習、工作上嚴格要求他們，使他們真正成為班級管理的帶頭人。通過榜樣的帶頭作用，讓其他學生從“依從”向“認同”“內化”轉移。這樣，學生就能在良好榜樣的影響下形成良好的學習習慣和行為習慣。

三、遵循“多關心、少評價”的原則

“多關心”不僅指班主任對學生要多關心，也包括學生間要多關心。只有這樣，班級文化氛圍才能和諧友愛。教師對學生的關心，主要體現在對學生有愛心上面。班主任不但要有愛學生的意識，而且要讓其他科任老師也要這樣的意識。去年冬天，我班有一名苗族的女生常曠課。由于她性格內向，我與她的溝通不暢。事后，我抽空到她家家訪，從而知道她是一個單親家庭學生，她父親病故，母親改嫁，現與其奶奶相依為命，生活十分艱苦。過后，我到街上買了一些毛衣、褲子等，悄悄塞給她，告訴她自己的小孩穿不下了送給她。我還跟其他科任老師做了溝通，讓他們在本學科教學中多多關注這名學生，同時，還召開了“互相關心，團結友愛”主題班會，使該生在團結互助的氛圍中坦然接受其他同學對她的幫助，從而消除自卑心理。這樣的關心不露痕跡，該生的情緒逐漸穩定，能堅持上學了，學習也非常認真。

“少評價”主要是指教師要寬容地對待學生，不要高高在上地指責學生，要多肯定，少評價。初中生畢竟是未成年人，他們的心智發展還不夠成熟，因此，班主任在剛開始接手班級時，一定要做好與其他科任老師交流溝通的工作。我在剛接手七（1）班的管理工作時，就引用了模范班主任丁榕老師說過的一句話：“在傳授知識時是老師，應該做到誨人不倦；在交換思想時又是同志，應該做到心心相印；在集體活動時是兄弟姐妹，應該做到親密無間；在關心同學時又是母親，要做到無微不至。”我和其他科任老師逐漸形成了這樣一種觀念：“不以成年人的標準去要求學生，對于學生犯下的錯誤，要盡量容忍和引導，要以最大的耐心、關心和愛心去對待學生的小錯誤，讓他們能在寬容的環境下成長。”我與其他科任老師總是投給學生期待、信任、肯定的目光，讓學生充分感受到老師無形中的激勵，最終形成一種積極向上的進取態度。

四、體現“真誠、接受、理解”的交往原則

班級文化的形成要靠教師和學生雙方的共同努力。班級成員的交往原則應該是“真誠、接受、理解”，即師生、生生在交往的過程中應該以真誠的態度對待彼此，“接受”彼此的思想和行為，甚至是某些不足或缺陷等。

而“理解”則是更高境界，既包括意義上的理解，又包括心靈上的溝通和交流，使班級成為大家都認可的“精神家園”。一旦班級中形成了這樣的“精神家園”，學生就會無比依賴這個集體，并自覺地把老師和同學當作自己的成長伙伴，愿意向對方傾訴“隱私”。例如，我班有一名男生，他非常調皮搗蛋，班上很多學生都不喜歡他，甚至排斥他。對此，我首先找班委談心，讓他們以身作則，做到真誠友愛地對待這名男生。其次，我也非常真誠地對待他，每當他遇到學習上的問題或生活上的煩惱，我總會第一時間出現在他面前，為他答疑解惑。同時，我從多渠道了解到該生才出生幾個月，他父母就離異了。他從小是由爺爺奶奶、外公外婆兩家輪流養育的。兩邊老人認為這孩子很可憐，對他疼愛有加，千依百順，即使他做了錯事也不忍心批評，使他養成了唯我獨尊、我行我素的性格特點。了解到該生的成長背景和現狀，我接受了該生的一些調皮搗蛋行為。我多次找雙方老人耐心地進行談心，要求他們要正確地引導孩子，不能因為父母離異就放松對孩子的要求。同時，我多次找他本人進行教育，讓他認識到父母雖然離婚了，但他永遠是父母的最愛，是父母的寶貝，父母為了給他吃好穿好，不得不到外地打工掙錢，維持生計。父母打工雖然辛苦，但是毫無怨言。通過這一系列引導，該生后來進步較快，變成了一個講文明、守紀律的好孩子，班上的同學也都開始欣賞、接受他了。

當然，“真誠”“接受”“理解”這三者并非固定程序，需要班主任在建設班級文化的過程中根據本班學生的特點，靈活地處理好三者的關系。如當學生出現某一讓人不解的行為時，我們可以先給予理解，試著從該生的角度去思考出現這一行為的原因，然后我們選擇真誠地幫他糾正這一行為，給予最大的寬容，讓他慢慢糾正。筆者認為，班主任只要不脫離“真誠、接受、理解”的原則來建設班級文化，就能讓班級朝著既定的目標去發展。

總而言之，不同的班級有不同的“班情”，班主任只有根據本班學生的實際來建設班級文化，才能達成建設良好班級文化的目的。

（責編 秦越霞）