基于應用技術型人才培養目標的鋼結構課程課堂教學設計

劉陽冰　王爽　牛箐蕾

摘 要 隨著國家大力推廣裝配式建筑，鋼結構行業的人才數量遠遠不能滿足行業發展的需要，同時隨著建筑產業化的發展對人才質量的要求也越來越高。雖然應用技術型本科院校開設了鋼結構系列相關課程，但是學生在畢業后面對實際的鋼結構工程常常感到束手無策、無從下手，課堂教學質量和效果難以保證是造成這種情況的原因之一。以鋼結構課程為例，探討如何從課堂目標導向、教學內容、教學方法和延伸課堂四個方面對課堂教學進行設計，從而提高教學質量和人才培養質量。

關鍵詞 應用技術型 鋼結構 課堂教學設計 人才培養目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.056

Design of Steel Structure Course Classroom Teaching Based on

Application of Technical Talent Training Objectives

LIU Yangbing， WANG Shuang， NIU Jinglei

（College of Civil Engineering， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473004）

Abstract As the country vigorously popularized the assembly building， the number of talents in the steel structure industry cannot meet the needs of the industry development. At the same time， with the development of the construction industrialization， the demand for the quality of talents is becoming higher and higher. Although a series of related courses have been set up for the steel structure in the Applied Technology University， the students often feel helpless and helpless to the actual steel structure engineering after graduation， and the quality and effect of the classroom teaching are difficult to ensure that one of the reasons for this situation is caused. Taking the course of steel structure as an example， this paper discusses how to design the classroom teaching from four aspects of class goal orientation， teaching content， teaching method and extension class， so as to improve the quality of teaching and talent training.

Keywords application technology type； steel structure； classroom teaching design； talent training objectives

隨著國家高等教育改革的深化，國家對人才的培養更加注重以學生為中心和提高教學質量；隨著國家大力推廣裝配式建筑，對鋼結構行業所需的人才質量要求也越來越高；隨著學科專業評估和專業認證的實施，培養目標、教學課程和質量評價等都成為專家組的主要評估指標。

課堂教學是教育的基本形式，是人才培養的一個重要環節，與教師和學生息息相關，學生的絕大部分學習時間是在課堂上度過的。教師在課堂上一方面傳授學生專業知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和自主學習的能力。同時，學生既要學會知識，又要學會學習方法且具有應用知識的能力和自主學習的能力。因此課堂教學質量直接影響到人才培養質量，課堂教學的質量和效果意義重大。傳統的課堂教學缺乏科學、合理的設計，教師以教為中心，大部分時間是教師個人的獨角戲，雖有互動，但缺乏啟發性高水平的互動；課堂往往是隨意的、缺乏連續性、質量難以保證。因此對課堂教學進行設計勢在必行。以下從課堂的目標導向、教學內容、教學方法和手段以及延伸課堂四個方面對課堂教學設計進行探討。

1 課堂目標導向

課程的設置是圍繞應用技術型人才培養目標，課程目標服務于人才培養目標，具體關系如圖1所示。

隨著國家大力發展裝配式建筑和建筑業的轉型發展，裝配式建筑占到新建筑比例30%以上，而我國現有的裝配式建筑技術人才不足十萬，遠遠不能滿足建筑業轉型發展的需要。企業亟需鋼結構人才，要求從業人員不僅具備扎實的專業知識，還要有較強的解決實際工程問題的能力、團隊協作和人際交往能力。因此，在制定本專業人才培養目標時，在滿足學生所需的知識結構基礎上，更加注重學生能力結構和人文、科學與工程的綜合素質的培養。鋼結構課程目標的制定同樣遵循這個原則，并與行業發展緊密結合。鋼結構課程的培養目標在使學生掌握鋼結構設計原理和設計方法的基礎上，通過課程內容、教學方法和延伸課堂的設計，注重培養學生的學習能力、實踐能力和人文、科學綜合素質的培養。

2 教學內容

教學內容是課堂教學設計的主要組成部分，除了傳統的重點和疑難點的教學內容設計外，在新的應用技術型人才培養目標的要求下，教學內容的設計不僅要準確確定重點和疑難點，使其與人才培養目標有效結合，使學生具有符合畢業要求的專業知識；而且要由點到線及面，注重知識的融會貫通和學生專業知識體系的構建，在此基礎上將專業知識體系進行專業化的精簡，使其更具科學性和實用性；力促基礎性學科知識的鞏固和應用技術的針對性，從而提高學生工程科學和專業知識的應用能力以及解決土木工程實際問題的能力。這樣學生在學習課程過程中，才能目標明確，更加清楚自己的薄弱環節，提高的主觀能動性。

以鋼結構課程為例，在內容組織上，分別從點、線和面三個方面來闡述，示意圖如圖2所示。在點的設計方面，精簡和優化課程內容，分清主次，首先抓住課程重點，以重點內容為基礎擴充知識內容，講透疑難點，避免本末倒置。在線的設計方面，與其他課程（如高等數學、材料力學、結構力學、基礎工程、組合結構）前后貫通，形成科學的專業知識體系，整合教學資源，重復知識點精簡，及時增加學科前沿新知識和現代科學技術內容，教學內容既要以基本理論為基礎，又要時刻關注國家和行業的規范及規程，及時更新教學內容，設計方法和構造措施與新規范和規程一致，跟緊行業的發展。在面的設計方面，要培養學生從學科層面來思考問題和解決問題，不僅局限知識掌握本課程的知識點。如在混凝土房屋增層加固問題上，要綜合混凝土結構和鋼結構的特點才能設計出更合理和經濟的方案。另外，在鋼結構課程的教學中，在重視知識點和知識體系的同時，也向學生介紹建筑行業發展現狀和行業需求，裝配式鋼結構是國家建筑產業未來發展方向也是目前正在大力推廣的建筑，本課程知識正是行業發展所必備知識，培養人才也是急需人才。讓學生確實了解和認同自己的專業，增加社會責任感，由被動學習變為主動學習，建立良好的學習態度。

3 教學方法

單一的教學方法不僅使課堂教學變得沉悶、學生不愛思考、學生愛逃課、上課看手機不專心等，也達不到預期的教學效果。教師只有采用合適的教學方法，各種教學方法相互融合，教與學達到和諧和統一，才能使學生更有興趣學習，學習的效果更好。因此，在鋼結構課堂教學中，每次課的課堂導入采用不同的方法來調動學生的學習興趣。例如，在課程伊始，可以通過播放現澆混凝土結構的施工過程和裝配式鋼結構課程的施工對比視頻，使學生直觀認識到裝配式建筑是綠色、環保、低碳和節能型建筑，符合我國建筑產業化發展的方向，從而激發學生的責任心，變被動為主動，從而能更好的學習該課程。

在向學生進行知識點的講解過程中，采用傳授式教學方法、啟發式教學法和案例式教學法等多種教學方法的綜合運用。例如，在鋼結構穩定知識點的講解中，首先采用美國哈特福特城的體育館失穩倒塌的案例，讓同學們初步分析原因，提出問題，為什么會發生破壞？然后帶著問題進行鋼結構穩定知識點的教授，講授完畢后，讓學生完成壓桿穩定性驗算設計題目；在此基礎上，回歸到案例，讓學生分析事故原因，分組撰寫分析報告并制作PPT，學生上臺講解，互相交流，正真做到教師為主導，學生為主體的教學原則。

4 延伸課堂

傳統教學模式下，教師離開教室，教學活動基本結束，最多為學生布置一些作業和進行相關的問題答疑。鋼結構系列課程是實踐性很強的專業課程，既涵蓋鋼結構設計的基本原理，又涉及各類鋼結構的設計和施工，要想達到該課程的目標，使學生在切實掌握鋼結構基本理論的基礎上，熟悉鋼結構的設計與施工以及進行解決工程中的實際問題，這不僅需要課堂知識，還需要實踐經驗的積累，雖然教師在實際教授中采用案例教學、啟發式教學乃至情景式教學方法，引導學生帶著問題去學習，用所學專業知識去解決實際工程中所遇到的問題，學生的工程應用能力和綜合能力得到了提高。但學生獲取的知識的渠道僅限于課堂的教師教授和課程設計，很少有機會親身體會實際的鋼結構設計和施工過程，對單個構件的設計計算比較熟悉，涉及到整個結構體系就無從下手，這就導致學生畢業后在面臨實際工作遇到同樣的問題。

因此，在鋼結構實際教學過程中加強延伸課堂的建設，同時延伸課堂的建設也是在專業培養目標的指導下進行設計。基于土木工程專業學生的特點和建筑業的特殊性，學生不僅需要具備一般大學生的基本素質和較強的解決土木工程實際工程問題的能力，還要具有用于承擔技術責任、創新意識和可持續發展的意識，并能在工程實踐中自覺維護生態文明和社會和諧。在延伸課堂建設中，更注重學生團隊協作、創新意識和個人價值觀的培養。通過制定課程競賽管理辦法，要求所有學生分組參與競賽，并將成績作為平時成績，計入該課程最后成績，提高學生動手能力、團隊協作精神、創新意識以及理論聯系實際，應用所學知識解決復雜問題的能力；進而提高專業素質。課程成績由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績包含學科競賽成績、作業成績、上課提問等，全面調動學生的積極性。

5 結語

通過對鋼結構課程課堂教學的科學設計，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以將專業知識系統化，從而培養學生利用所學知識解決實際問題的能力和應具備的工程意識，避免了學生只會做題，專業知識不成體系，難以面對實際工程。

基金項目：南陽理工學院轉型發展本科專業核心課程改革專項《鋼結構》（HXKC2016039）

參考文獻

[1] 周桂桐，張志國.中醫藥課堂教學設計-理論創新與設計實務[M].北京：中國中醫藥出版社，2016.

[2] 宋高麗.基于應用型人才培養目標的鋼結構課程教學初探[J].高等建筑教育，2010.19（3）：71-74.