運用信息技術優化小學數學課堂教學的思考

程東波

【摘要】利用信息技術優化小學數學課堂，這是新課程改革的根本要求，也是基礎教育事業長遠發展的有力保障，更是學生如何成為一名創新型優秀人才的關鍵所在。信息技術創設有效情境，輔助教師針對性講解重點知識，啟發學生的抽象思維，鍛煉學生的邏輯能力，同時吸引學生的全部注意力，讓數學課堂煥發著新的生機與活力，學生有意識、有能力的探索未知，投入更多精力解決數學問題，這樣一來，就會養成良好的學習習慣，具備更高的人才優勢，既完成了階段性的學習任務，又走上了全面發展的創新之路，真正達到一舉多得的目的。本文主要分析了小學數學課堂信息技術的實際應用情況。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；課堂教學；具體運用；策略

信息時代，人們的視野范圍不斷擴大，日常生活多姿多彩，信息技術的應用價值越來越高，很好地促進了小學數學教學工作的高效發展。教師運用信息技術將圖片、視頻、文字、聲音巧妙融為一體，讓枯燥的課堂動態化，抽象的知識形象化，激發著學生濃厚的學習興趣，調動著學生的自主探究熱情，學生有機會體驗真實的問題情境，并且通過自己的努力踏入了多彩的數學世界，掌握了基礎技能，豐富了知識儲備，順利實現了學科素養與學習能力的綜合發展目標。因此，信息技術具有一定的推廣價值，應引起教育工作者的高度重視。

一、努力創設有效情境，激發學生數學興趣

興趣是課堂教學工作能否成功的關鍵，教師任何教學方案的優化設計，都要以學生興趣的激發為前提。利用信息技術，優化數學課堂，極大地滿足了學生的感官需要，也幫助學生產生了極強的學習動機，使新課改成效事半功倍[1]。比如，在學習《加減法的意義》章節內容時，教師摒棄了傳統的固化思想，嘗試著運用動畫演示的方式讓學生主動學習基礎知識。在課堂互動時播發動畫視頻：一個籠子里原本有6只雞，后來又加入了5只鴨，之后再拿走3只雞。要求學生仔細觀察動畫，用自己的話說出“相加”“相減”的意義。動態演示刺激了學生的興奮點，集中了學生的注意力，學生的互動意識極強，對于基礎概念的記憶效果也會更加理想。

二、鼓勵學生敢于質疑，培養學生創新思維

創新是創造的前提，創新思維的活躍是創造能力提高的保障。小學數學教師要鍛煉學生的質疑能力，培養學生的創新思維，挖掘學生的內在潛能，完成課堂的教學任務。利用信息技術建立表象，提出有探究意義的數學問題，學生可以在問題情境中深入理解理論知識，熟練掌握學習方法，使課堂教學效率得到提升。比如，認識《圓的周長》相關概念時，教師用多媒體展示一個美麗的文化廣場，廣場中有一個圓形的中央噴水池，提出問題“如果我們沿著這個噴水池走一圈，路程是什么呢？”“同學們想不想知道這個噴水池的周長是多少呢？”，在學生興趣高漲的同時引入新課知識，往往就會取得意想不到的成果。

三、培養數學感知能力，喚醒學生內在潛能

教師要善于利用信息技術來喚起學生發現美的本能，然后給予學生不一樣的情感體驗，繼而優化數學課堂的教學效果。比如，在講授《角的認識》一課時，我會讓學生自己去尋找生活中的“角”，然后配合多媒體展示不同的角，以此開拓學生的想象空間，提高學生的感知能力。抑或是在講授《軸對稱圖形》一課時，利用信息技術選取幾個與學生日常生活有關系的對稱圖形，如“天安門”“凱旋門”“泰姬陵”等，通過網絡挖掘教學資源，引導學生用不同的眼光發現生活中的數學知識，以此調動學生的探究積極性，讓整個數學體系彰顯著它的和諧美和統一美。

四、突破重點、難點知識，提高數學教學效率

小學生的生活經驗不足，記憶力持續時間較短，傳統的教學手段無法滿足學生的個性化發展需求，因此進行數學教學思路的轉變、教學手段的創新、教學體系的完善就顯得非常必要且關鍵。在學生難以理解重點、難點知識時，教師有必要發揮重要的引導作用，利用信息技術逐步簡化教學過程，指導學生走出思維局限，全面提升學習效率[2]。比如，學習《認識時間》時，我們用信息技術演示時針、分針、秒針的運動畫面，然后根據學生實際的理解能力與認知水平合理劃分學習小組，一個小組觀察時針的運動情況，另一個小組觀察分針的運動情況。學生們通過觀察、組間討論、想法交流后，很快就得出了：分針跳動60下后時針就會走一小格，一個格子就是1個小時。學生不僅享受了觀察、合作與交流的實際樂趣，還在合作學習中知道了1小時等于60分鐘的數學概念，這遠比教師的灌輸式指導效果好得多，也不會使學生產生抵觸情緒或厭學心理。學生突破了重點、難點內容，也全面提高了自身的學習能力與合作精神。

利用信息技術優化數學課堂，充分體現著以生為本、因材施教，教師不再要求學生通過死記硬背的方式學習基礎知識，學生的自學熱情空前高漲，數學課堂的教學效率明顯提高，學生積極探索、敢于創造，在點滴進步中順利完成了全面的發展目標。

【參考文獻】

[1]葉水華. 信息技術在農村小學數學教學中的運用思考[J]. 科教文匯，2016（09）128-129.

[2]楊朝東. 新課標下信息技術與小學數學課堂教學整合的思考[J]. 教育科學：全文版，2016（01）116-117.