淺談高中信息技術多媒體應用部分的復習策略

王海琴

【摘要】信息時代擁有信息的多少往往是一個人成敗的關鍵因素。學習信息技術就是讓我們學會更好地獲得信息，更快地、有效地篩選出對我們有用的信息，并對其加以整理利用，使我們可以更好地適應未來社會的發(fā)展。浙江省高考將技術學科納入了高考范圍，其中技術學科就包含了信息技術科目。所以如何讓信息技術成為學生的一匹黑馬，為他們的高考助一臂之力，是我們作為一名普通信息技術教師的職責之一。然而作為一門剛參加高考的科目，并沒有多少資料可以借鑒，因此，認真分析高考真題，從中找到蛛絲馬跡，為下一步教和學提供策略性指導就顯得十分必要。本文分析對象為近3次高考卷的多媒體部分試題，從分值比重、考試要求、章節(jié)分布、命題特征和復習策略五個方面進行淺議，希望對學生起到一定的指導作用。

【關鍵詞】新高考；信息技術；多媒體；復習策略

信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的學科，特別是《多媒體技術應用》， 通過本課程的學習，學生能理解多媒體技術的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件（Photoshop、Goldwave、Flash、繪聲繪影等）的使用方法，了解如何進行多媒體軟件開發(fā)和多媒體制作，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。信息技術這門學科按常理說應該是機考，直接考查動手操作、解決問題的能力。而新高考采用筆試，不管怎么說這對學生來說無疑增加了考試難度。這肯定有其考慮的角度，但不管是什么原因， 筆試也是有一定優(yōu)點的，至少免去硬件不確性的困擾，形式上更顯公平。不僅如此，題目的適應性更廣，空間更大，更能夠考查學生在原理、方法、分析、概括等方面的能力。因此，機考與筆試在命題上會有許多不同之處，我們必須先從指導綱要入手，鎖定考點范圍，吃透題目的命題特征，制定有針對性的教學策略。

一、從分值配比看各知識的主次

《多媒體技術應用》知識在高考卷的分值是16分，信息技術滿分是50分，占32%。其中選擇題8分，填空題也是8分，占到了1/3。從《信息技術基礎》《算法與程序設計》和《多媒體技術應用》三本教材來看，這是一個不偏不倚的比例，但是比起《信息技術基礎》和《算法與程序設計》，這部分的考點會相對集中，復習得當，考取高分并不困難。可從上次的臺州市統(tǒng)考來看，這部分知識學生得分率并不高，特別填空題8分，平均得分只有4.51分。

二、從考試標準看各知識的輕重

考試標準2015版，對考試內容、目標要求、考試形式作了正式規(guī)定，這是我們備考必須明確的框架。其中目標要求對不同的知識點確立了A、B、C三個等級，A為識記、B為理解，C為應用。不同的要求決定備考的不同應對方式，理解和應用的知識點顯然是考題的主基調。

多媒體部分所考查的知識點基本上是C，即“應用”等級，偏重于考查操作能力。因此我覺得，在平時教學中，不僅要要求學生會操作，而且要會熟練操作，再到靈活操作，還要能將操作過程精確無誤地表述出來。

三、從高考卷中內容分布看高考范疇

盤點前三次高考卷中《多媒體技術應用》考到的知識點，不難發(fā)現知識點分布存在疏密情況。下表列出的都是三次高考卷中出現的知識點，應該成為備考中重點關注的部分。

這張表告訴我們近三次高考中，有些高頻出現的知識點是必須要掌握的。在備考中，可以有的放矢，先把表中出現的知識點掌握下來，再以此為中心，向外拓展，掌握各種綜合性的操作，考試時會更加有的放矢，從容不迫。

四、從命題特征來看高考題型

仔細分析這三次高考中出現的題目，不難發(fā)現其中的一些命題特征似乎在悄悄轉型，作為教師和考生，要時刻抓住這種變化，提前適應，有備無患。

1.概念理解的題型較多

考試要求為“理解”的知識點，基本以選擇題形式呈現，比如這幾次高考卷中出現的“進制數的轉換”的題目。考試要求為“應用”的知識點，基本以“概念理解”為主，“實際操作”為輔。這是怎么理解？新高考是采用筆試形式， 圖像處理軟件PhotoShop、聲音處理軟件Goldrwave、繪聲繪影以及Flash軟件，這些軟件學生操作的時候有界面實時參照，而且有試錯的機會，可現在是筆試，學生僅憑所見即所得是行不通的。這就是說學生單純的會操作、熟練操作是遠遠不夠的，而是要求學生借操作來理解并識記其中的原理和方法。如果把選擇題看作是理論性考試，那么應用就可以看作操作性考試，然而，筆試中，這種“應用”題目卻是借操作題的形式來考查概念和原理，倒不是考你怎么操作。這就是一種“概念理解”的題型。比如這三次高考卷中考到的Photoshop的知識點：圖層的概念、完全鎖定和斜體背景不完全鎖定，Flash知識點：補間動畫、幀、關鍵幀、普通幀的概念，類似這樣的概念理解相當的多。

2.多個知識點集中在一題

一道題目包含多個知識點，考生必須掌握這些知識才能正確解答。這樣的題目在試卷中有增多的趨勢。如2017年4月不僅考查進制數轉換還包括內碼觀察及漢字編碼。

4.使用UltraEdit軟件觀察字符“挑戰(zhàn)AlphaGo！”的內碼，部分界面如圖所示?

下列說法正確的是（ ）

A.字符“！”的內碼占兩個字節(jié)

B.字符“戰(zhàn)”的十六進制碼是“BD41”

C.字符“h”的二進制碼是“01101000”

D.字符“go”的十六進制碼是“476F”

3.直接識記操作現象

直接識記操作現象就是直接與最基本的操作相接觸。這類題目問題的客觀性很強，答案很明確，主要考查某一項具體操作。如果考生沒有掌握操作方法，或者沒有注意細節(jié)，考試時就難以解答。

例：測試影片時，單擊“重播”按鈕，影片跳轉到當前場景的第1幀并繼續(xù)播放，則“重播”按鈕的動作腳本為 。

這種腳本命令的填寫，在平時操作時是可以直接選取命令的，有些學生如果沒有注意命令顯示的格式是很難完全寫對的，一不小心就將按鈕命令與幀命令搞混淆了，即使按鈕命令與幀命令分清楚了也可能因書寫不規(guī)范導致失分。比如將Gotoandplay（10）寫成go to and play（10）；漏寫Geturl（“http：//www.qq.com”）中的雙引號或括號等。

4.凸顯“關鍵核心區(qū)”

從考點分布和題目素材來看，考查的內容主要為每章節(jié)的核心部分，是那些在多媒體領域具有關鍵地位的知識點或者軟件的主要功能項，如數字編碼、數據壓縮、圖像處理的圖層與編輯，動畫制作的時間軸與補間。基本上圈定在重要概念和常用的操作方法上，偏頗或者較難的內容很少出現。

五、教學與復習策略

1.關注操作情境下的概念、原理、界面分析

例如在Flash知識點的教學中，學生除了要掌握“增加圖層”“插入關鍵幀”“繪制圖形”等這些基本操作，還要知曉三種幀的概念，明了在時間軸上呈現出來的效果，能夠理解動畫產生的原理，分析不同時刻畫面的變化。反過來，掌握的知識又能指導操作，形成良性的內循環(huán)。平時，教師也盡量以這種從底層到上層螺旋上升的方式開展教學。

2.關注操作層面上具體的、細節(jié)的定位

學習中要留意操作細節(jié)。所謂留意就是要仔細觀察每一步的操作的界面變化、效果變化。停下腳步“駐足觀看”，“走馬觀花，馬不停蹄”的操作節(jié)奏都是不可取的。筆試，已不是“硬拼”的時代，更要軟功取勝。根據這幾次的高考出題方向，各種幀的操作是其中一個重點，對我校學生來說是一個難點，在教學過程中應強調“插入幀，插入刪除幀，插入關鍵幀，清除關鍵幀，清除幀”操作的適用情況和使用后的效果，有必要的話讓學生截圖下來，離開機房后通過識記、模擬的方法加深理解和記憶。

3.關注多知識點的串聯(lián)練習，體現綜合性

在復習中，教師提供的試題，不乏考慮提高單題知識含量，梳理內部關系，提升對主題單元的統(tǒng)攬能力。

高考題中很多都是一道題目就包攬了多個有關的知識點，教學中，教師要善于歸類、整合，將某類問題的知識點放在一起，對比其中的關系，挖掘有價值的信息，有助于吃透題目，融會貫通。教師在講解題目時，也不能就題目講題目，而是要以這道題目為契機，將相關的知識點系統(tǒng)地復習一遍，這樣我們分析一套模擬卷，其實就是一輪復習。

4.注重教學語言的規(guī)范

操作變成筆試后，其中有一題型便是讓學生能夠精確表述操作過程。有部分學生操作很溜卻無法在考試中得分的很大原因是無法精確表述操作過程，要不操作步驟表述存在跳躍性，要不表述語言不規(guī)范，所以教師在平時教學中的語言規(guī)范顯得尤為重要。

5.用好考綱，更有效地查漏補缺

現在已進入第二輪選考高考備戰(zhàn)，通過新課學習，一輪復習，學生因個體差異，接受掌握知識的程度肯定是不一樣的，所以集體授課已不適用于第二輪復習的所有課時。我選擇給學生每人發(fā)一份信息技術考綱，讓學生根據考綱找出自己的問題所在，哪里有漏洞補哪里，有的放矢。

今年四月高三同學又將迎來第二次技術高考，在考試標準的指引下，試題在內容、形式方面的變化總體不會很大，但不代表沒有變化。本文抓住部分典型試題做了剖析，結合考試標準和實際試題，匯總出高頻考點，從試題特征到復習策略，理順出應考思路，為教師平時的教學和編寫試題提供參考依據，也為學生復習指明方向。筆者將會繼續(xù)關注每一屆考試的試題，從細節(jié)尋找特征，從整體把握規(guī)律，希望關于試題分析和復習策略的探討更切實際，更有價值！

【參考文獻】

[1] 郭善渡.變革教學模式已是當務之急[J].中小學信息技術教育，2013（5）.

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