新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法

夏宇

【摘要】高中教育作為現代教育事業的組成核心，對學生整體素質和素養培養的意義不容忽視。但是，步入高中時期，學生由于表現差、成績不理想、紀律性差等問題，在某種程度上增加班主任德育工作的難度。若要更好滿足學生成才和成人的目標，高中班主任應以思想教育、行為管理等角度，做好德育工作。對此，本文通過對高中班主任德育工作理念、方法的思考，探討其在高中教育中的地位。

【關鍵詞】高中班主任；德育工作；理念及方法

隨著新課改的逐漸深化，德育教育和素質教育儼然成為教育者關注的重點。特別是在高中教育時期，以培養學生思想道德觀念、綜合素養為導向的德育教育，是高中班主任首要的工作職責。若要做好高中班主任德育工作，則應以尊重學生、創設學習氛圍為目標，推進全體學生的全面進步。另外，新課改下對高中班主任德育工作提出更為嚴格的要求，即明晰德育工作理念、充分掌握各類德育方法等。

一、高中班主任德育工作的價值

眾所周知，德育有著廣義和狹義上的區分，廣義上的德育即為有目的、有計劃的政治、思想和道德活動，包含社會和社區德育、學校德育、家庭德育等；狹義上的德育即為學校德育，要求教育者以社會或階級要求為前提，對受教者施以思想、道德和政治等影響的行為。特別是在高中班主任的德育教育中，其對學生的作用不容忽視。具體可總結為以下幾點。

首先，指導高中生養成正確的思想道德觀念。社會經濟的持續發展，促使信息傳遞和知識傳播等時間逐漸縮短，特別是在現代技術全面發展下，信息更新速度更是達到峰值。在此過程中，高中生由于好奇心的存在，過多的信息觀念和價值理論的融入，會在某種程度上對其人格品質和思想道德觀念的形成造成威脅，繼而阻礙自身的全面發展。而有效的班主任德育工作，能夠在指導學生養成正確的思想道德觀念的條件下，為塑造健康的人格，滿足其全面發展的目標。

其次，促進高中生綜合素質的提高。對于高中教育而言，若要更好地提高高中生綜合素質水平，則應將素質教育、班主任德育教育予以全面融合，輔之思想道德觀念的正確引導，不僅可加強高中生文化素養、思想素養，還可培養其人格、道德品格的形成。同時，高中教育更應摒棄傳統教育觀念，即應試教育，通過素質教育、德育教育的有效施行，逐步提高其知識素養、科學素養和文化素養，以便能夠為高中班主任德育工作的持續發展奠定基礎。

最后，滿足新課改下基本要求。新課改施行期間，為將美育、德育等工作落實于根本，以此提高高中生道德素質和審美能力，滿足其全面發展的目標。對此，筆者建議應在班主任日常管理中，將德育理念和管理活動予以融合，輔之組織、引導和指導的方式，鼓勵高中生積極參與德育實踐活動，貫徹落實思想道德培養和全面發展的意義。

二、高中班主任德育工作理念及方法

1.工作理念

“全面發展”的理念。高中時期的德育教育，強化教育工作、科學發展觀的融合，能夠將高中生全面發展納入德育工作的職能導向。對此，在具體施行德育教育中，班主任應對學生予以尊重，再通過對其個性特點的把控，在調動其學習興趣的前提下，培養高中生進取的行為習慣。

“以生為本”的理念。以生為本，是現代教育工作必須遵守的原則。尤其是在高中德育教育中，班主任更應注重學生主體地位的展現，以滿足其個性化需求為基準，探討社會人才需求現狀及把控力度。再通過對學生道德素養、實踐能力和學習能力的科學管控，掌握學生、社會需求間的差距，以便能夠在端正其道德意識、思想觀念的前提下，使其成長為高能力和高素質的人才[1]。

2.工作方法

第一，尊重和關愛學生。相較于任課教師，班主任的角色更像學生的朋友或家長，而若要做好班主任德育教育，則應以內心的角度，對學生予以尊重和關愛，使其能夠在感受“慈母愛”和“嚴父愛”的同時，提高自身思想道德水平。在此過程中，高中班主任應深入學生群體，通過和學生間的近距離接觸，使其能夠在師生有效互動的氛圍下，為德育教育的施行創造條件。

第二，創設良好班風。班風作為現代教育的“力量”，對學生學習能力、道德水平的效果均不容忽視。而班風的形成，主要是班主任、學生間潛移默化而來的。例如若學生存在偏科嚴重的現象，班主任應借助和學生間的溝通交流，掌握其發展意愿，再通過對其優勢或興趣愛好的鼓舞，激發其求學欲望，使其能夠在提高學生自信的同時，創設良好的學習氛圍。

第三，正確引導輿論。教育輿論，對學生學習行為、學習思想的作用不容小覷。對此，在高中班主任全面施行德育工作時，應預先對校內規章制度予以明確，以此制定班級規章制度，以正確引導學生行為的方式，要求其做好行為守則和行為規范工作。再者，班主任還應最大限度地利用教學時間、班會時間，在價值觀、人生觀和世界觀引導的前提下，培養學生養成正確的公私觀、幸福觀和榮辱觀，以便能夠在明辨是非和積極進取的過程中，為低年級學生做好榜樣[2]。

三、高中班主任德育教育工作中存在的問題及對策

1.問題

其一，差生觀念。目前，諸多成績優異的學生往往會邁向重點中學，而成績相對較差者，往往會進入普高。同時，該類學生由于在教育批評或嘲笑等狀態下，自尊心受到嚴重損傷，且在教育批評時若未經有效引導，則會出現不良品德、不健康心理，使之在自卑心理下衍生自暴自棄的思想行為，繼而在班主任教育中出現逆反心理。

其二，過于注重教育管理。筆者通過對本市高中學校的調查，可知其在教育管理上較為嚴格，以條款或行為約束，如不許遲到、不許打架、不許早退、禁止學生從事和學習無關的活動等，對學生行為和思想加以限制。在此背景下，學生雖然在以往教育中表現相對較差，但也存在“希望成才”的心理，若過多地采取刻板化管理模式，不僅不利于學生對自我想法的表達，更會使其滋生抵觸情緒，阻礙班主任德育工作的施行。

其三，被動管理機制。應試教育下，高中班主任的角色更像“傳話筒”，即將學校任務、目標或行為傳達給學生，忽視自主教育對學生的意義。再者，班主任由于將時間放在教學工作布置的角度，缺少和學生間的溝通，甚至在工作積極性、主動性欠缺的情況下，難以做好德育教育的監督與量化管理。

其四，家長意識。部分家長由于對孩子表現不滿，逐漸失去對孩子的信心和期望，即使將孩子送入高中，其目的也不再局限于知識的學習和儲備，而是借助學校、班主任等第三方，對孩子予以嚴加管教，以免其過早步入社會。該種心理的存在，導致對孩子學習表現、思想動態產生漠視，長此以往，孩子在感受不到父母愛的同時，滋生自暴自棄的心理。

2.對策

一是施行隱形教育。隱形教育即為逐漸將外部教育條件轉變為個體心理的過程。對于高中班主任而言，在德育教育時不僅應注重良好班級環境的營造，如內部物質美化，還應構建學生積極向上、氛圍和諧的心理環境。例如在日常學習和生活中，教師應時刻注重自身形象、言行舉止等，以規范自身的方式，為學生樹立學習榜樣。

二是貫徹落實德育實踐活動的意義。德育實踐活動的施行，能夠使學生直觀感悟德育教育的積極意義、重要性。例如通過班主任、教師、學生間的角色轉換，鼓勵學生自主對德育工作的內容、流程和目標予以設計，再通過班會組織的形式，明確教育主題，促使學生在化被動為主動的教育狀態下，體會班主任的良苦用心，以便更好配合其德育工作的開展。

三是強化家長教育的地位。在高中生德育教育中，其不僅是學校、班主任、教師的職責，更是家長關注的重點。即若要達到全方位學生道德觀念培養的目的，糾正和杜絕其不良心理或思想，班主任應做好和學生家長間的溝通，以相互配合的方式對學生起到引導效果。必要情況下，高中班主任還應對家長施行德育教育，以強化其德育意識的方式，明確自身對孩子的影響，以便能夠在生活中為其樹立德育榜樣，營造良好的家庭德育環境。另外，家長還應時刻關心孩子，以全面掌握其思想動態為準繩，以朋友的角色對孩子的行為和思想加以引導，若其存在進步的空間或現象，則應立即給予肯定，促使其可在體味父母愛的同時，勇于改變自己[3]。

四、結束語

總而言之，對于高中班主任德育工作而言，班主任應適時轉變自身的德育理念，時刻遵循“以生為本”的教育原則，方可在引導學生在樹立正確思想道德觀念的同時，滿足其德、智、體、美、勞全面發展。再者，高中班主任還應做好新德育理念和方法的引進工作，以德育教育現狀為準繩，創新多元化工作模式，使之能夠在調動學生學習興趣和學習欲望的前提下，滿足其全面發展的目的，以此更好為高中教育事業的發展夯實基礎。

【參考文獻】

[1]劉繼淑.新課改背景下高中班主任德育工作新理念及方法[J].教育界，2017（7）：13，125.

[2]陶濤.新課改背景下高中班主任德育工作的方法探討[J].考試周刊，2016（78）：186-187.

[3]葉高歡.新課改背景下高中班主任德育工作方法探究[J].考試周刊，2017（79）：19-20.