基于雙元制下機械專業“無界化教學”教師團隊的建設與研究

虞春杰　伊水涌

【摘要】為實現“中國制造2025”提出的創新驅動發展戰略和產業轉型升級目標，職業院校有責任培養適應工業4.0時代的數控技術應用人才。本文以鎮海職教中心“中德合作”項目載體為例，依據德國“雙元制”課程體系與標準，建立打破學科、打破工種的教學模式，開展機械專業教師“無界化教學”，建設一支作風優良、技能過硬的教師團隊。

【關鍵詞】雙元制；機械專業；無界化教學；教師團隊

一、研究背景和意義

我國首個“中國制造2025”試點示范城市落戶寧波，這既是機遇也是挑戰，隨著中德產業園的建設，大批德資企業以及高精尖行業的進駐，需要培養大量符合德國標準的精益化人才，這離不開職業教育的進一步發展。為實現“中國制造2025”提出的創新驅動發展戰略和產業轉型升級目標，培養適應工業4.0時代的數控技術應用人才，職業學校需要進行課程體系改革升級并建設優秀教師團隊。

鎮海職教中心以“中德合作”項目為教學載體，按照德國“雙元制”課程體系與標準，開發符合中國國情、適合省內中職學生認知規律的課程內容，打破原有的以學科為導向的教學體系，開展打破學科制教學，不斷完善和推進。吸收消化德國的學習領域和實踐框架，逐步構建適合國內的領域和框架。為了適應打破學科、打破工種的教學模式，機械專業教師必須開展“無界化教學”。

隨著第三個中德班的入駐，大量教學資源和師資力量不斷投入，根據“雙元制”課程體系設置，中德班學生前期要掌握車、銑、鉗精密機械加工技術，后期又要學習數控加工及智能制造等相關技能。而在教師配置方面，由4名教師全程指導一個中德班的教學，使得我校現有的“雙師型”教師隊伍已經無法滿足我校現有中德合作班以及未來的教學需求。因此，集合教研組骨干力量，培養和建設一支機械專業“無界化教學”教師隊伍迫在眉睫。

二、國內實踐探索綜述

“無界化教學”是新加坡南洋理工學院在德國雙元制職業教育模式基礎上，通過多年實踐探索出的一種比較現代而又適合現在中國目前職業教育現狀的教學模式。

浙江工業大學教育科學與技術學院對數控加工技術人才培養的“無界化”教學模式創新實踐進行研究，對“無界化”教學模式的內涵、數控加工技術課程“無界化”教學摸式構建，以及“無界化”模式的建設重點進行了較為全面的實踐和研究。

湖北工業職業技術學院對高職公共課程“無界化教學”團隊建設進行了研究，不同專業背景的師生合作進行項目研發，師生共同合作，相互配合，解決項目中的一系列難題，最后成功完成項目研發。這些項目通常需要在跨學科與多元科技的互相配合下才能展開，體現了學科之間的相互融合和相互彌補。

三、研究目標及研究方法

1.研究目標

以“中德合作”項目為載體，引進德國職業教育理念、標準和方法，基于“雙元制”課程本土化研究，教師針對性進行車、銑、鉗技能培訓和提升，通過精密機械技術專業“中德鎮海培訓中心”教師培訓基地培養出一支能打硬仗的機械專業“無界化教學”教師隊伍，提升教師教學水平并取得一定教學成果。以點帶面進行輻射，帶動整個機械專業的建設，校內外實訓基地改善，加強校企合作，進行“雙元制”教材開發，培養具有國際化標準的新時代高技能人才，為區域經濟發展和產業轉型升級提供支持。

2.研究方法

調查法：調查市內外機械類或其他專業“無界化教學”培養模式及教師隊伍建設情況，特別是高職院校優秀的培養模式及教學團隊建設情況值得我們學習與借鑒。

文獻法：查閱各種對本課題有價值的文獻資料，供鑒優秀的“無界化教學”教師團隊建設案例。

行動研究法：與教學實踐同步進行，對本校“中德合作辦學”三個班級的“無界化教學”教師隊伍的教學情況進行全方位的跟蹤和分析，不斷改進，并及時調整研究計劃；對教師進行針對性的車、銑、鉗技能培訓，使其取得相應技能證書，提升車、銑、鉗相關技能水平。

經驗總結法：通過研究過程和思路進行歸納總結，總結“中德合作辦學”項目“無界化教學”教師隊伍建設情況，結合校本課程開發和課堂實際教學，對實訓基地建設特別是車、銑、鉗一體化實訓考場項目進行改造和驗收，通過課題和論文形式進行總結。

四、研究內容和思路

1.基于雙元制目標的“無界化教學”教師團隊建設標準

職業教育的本質是幫助社會培養技能型人才，為生產第一線提供技術、服務人員。德國的職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系，結合德國“行動導向教學”方法，培養學生的社會能力、專業能力和個人能力。

我校以“中德合作”項目為教學載體，按照德國“雙元制”課程體系與標準，吸收消化德國的學習領域和實踐框架，開發符合中國國情的課程內容。為了適應打破學科、打破工種的教學模式，教學團隊成員必須在規定年限內取得兩項以上高級工資格證書，包括車工、銑工、鉗工以及數控車工和數控銑工等技能證書。

2.基于雙元制內涵的“無界化教學”教師團隊內容構建

教學團隊基于“選擇性”課改精神和工學結合原則，以合作、分享、跨界、提高為團隊建設宗旨，通過優秀教學團隊建設，探索跨學科與跨專業互助，幫助教師增強學科與專業間的橫向交流，優化教師的專業知識結構，拓寬專業領域，同時根據每個成員的特點制訂不同計劃，確立主攻方向，制定切實有效的發展計劃，力求打造一支一專多能的跨學科、跨專業師資隊伍，通過精密機械技術專業“中德鎮海培訓中心”教師培訓基地，建設出一支能打硬仗的機械專業“無界化教學”教師隊伍。促進“無界化教學”教師隊伍建設成效對學生技能發展和提升有顯著作用，對培養學生在市級、省級以及全國技能大賽上有較為優異表現。

3.基于雙元制驅動的“無界化教學”教師團隊教學技能提升方法

團隊中多數成員在德國德累斯頓工業大學繼續教育學院受過系統的德國“雙元制”課程培訓，真實體會過德國職業教育課程和課堂教學，其中幾位成員更是德國職業教育領域的專家，在國內已經指導過多家職業院校“中德合作”項目，擁有豐富的專業課程開發經驗。本團隊的主要成員連續三年赴德國學習“雙元制”精密機械技術專業課程，德國方面定期派遣專家和“HWK”職業資格證書資深考官定期來我校指導中德班“雙元制”課程開展狀況和實訓場地建設工作。

教師利用假期時間可以有針對性地進行車、銑、鉗技能培訓報名，學校邀請企業或高職院校高級技師和資深專家，進行為期80—120個學時的集中培訓，幫助教師提升車、銑、鉗相關技能水平。

4.基于雙元制平臺的“無界化教學”教師團隊實訓基地建設

在教學團隊建設過程中打造標準化實訓基地，從規劃要求、整體設計、標準運行等多方面對實訓基地進行改善建設，與企業合作共建國家級的精密機械技術專業“無界化教學”教師培訓基地。在現有校內實訓條件基礎上新購置10臺普銑和8臺普車，結合鉗工工位，高標準打造車、銑、鉗一體化實訓考場和智能制造數控實訓中心，用來滿足德國“HWK”職業資格證書考試和中德班學生專業拓展深化需要，并通過“無界化教學”團隊建設基本建成“中德鎮海培訓中心”實訓基地。

5.基于雙元制理念的“無界化教學”教師團隊資源支持

區財政局從2015年起每年給團隊專項經費100萬元用于教師赴德國培訓和德國專家來華進行教學和指導，至今年共計撥付400萬元；通過區教育局每年撥款20萬元用于“雙元制”教材開發與資源庫建設，再通過區政府每年設立200萬元用于獎勵給校企合作中有成績的企業。

依托寧波市“伊水涌創新工作室”進行對外技術服務，實現精密檢測、快速產品設計、制造等先進技術和實訓設施設備完善，幫助企業克服技術難題，完善優化方案，達到校企共贏。以“中德鎮海培訓中心”為依托，為我校教師提供對外培訓通道，搭建中德溝通渠道和交流平臺，更有效地服務社會。

五、結語

按照德國“雙元制”課程體系與標準開發符合中國國情、適合省內中職學生認知規律的課程內容，建立打破學科、打破工種的教學模式，開展機械專業教師“無界化教學”，依據“無界化教學”教師團隊建設標準打造一支作風優良、技能過硬的教師隊伍，實現校內外實訓基地改善，完成“雙元制”教材開發，形成一個有利于學生發展的國際化交流平臺，推進教育創新，提高教學質量，從而培養出一批具有工匠精神的新時代技能人才。

【參考文獻】

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