特殊獎勵

朱敏彥

【摘要】面對小學低年段學生經常會產生的各種問題，應結合他們的年齡特點，總結出如何用“特殊獎勵”來實現當下孩子們最需要的被理解、求溝通的愿望，從而更好地將傳統的指責教育轉化為學生迫切需要的溫情教育。文章就面對不同的學生，如何使用特殊獎勵，發揮溫情教育的作用，進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】班主任；特殊獎勵；溫情教育

對于小學班主任而言，低年級的那群小調皮，會用無數種意想不到的方式挑戰你的忍耐極限，時不時逼得你不得已沖他們大吼，在聲音的“鎮壓”下，孩子們能乖乖靜一會，然而“保質期”并不長。你的橫眉冷對，對孩子們而言并不代表什么，他們只知道老師在發火，并不會仔細思考老師這行為的出發點是什么。其實換位思考，如果自己作為低年級的孩子，面對時不時對他們大吼大叫的老師，天天跟在他們屁股后面管東管西，批評你這里不好，那里不如意，是不是一樣會厭煩，甚至覺得上學是一種煎熬？

知識和能力當然是孩子們所需要的，但是于低年級的孩子而言，他們更需要的是理解和情感上的溝通。班主任老師要能夠時時處處給學生傳遞關愛，當孩子們感受到那份溫情后，便會產生信任，從而親其師，信其道。溫情教育的美好就在于此，它不僅可以給孩子帶來快樂，更能讓老師獲得教育的幸福。

溫情教育在實施的過程中，必不可少的一種“介質”就是特殊獎勵了。換句話說，特殊獎勵用好了，就是溫情教育的催化劑。低年級孩子得到過的獎勵有很多，比如金錢、大餐、玩具、新衣服……在物質條件普遍提高的今天，像獎勵一個小本子這樣的等級，已經沒有辦法很好地吸引孩子、激發孩子去獲得的欲望了。我嘗試了新的獎勵方式——市面上買不到，學生想得到，家長無法復制——老師的肢體獎勵。

一、“掌心”開出的花朵

皓皓是班級里寫字比較不認真的一位同學，每次作業，同一個字，要反復擦好幾次，才能寫端正。每次修改，都顯得無可奈何。有時候改的次數多了，本子都被擦破了。盡管如此，還是看不到皓皓書寫上的進步。久而久之，皓皓有點自暴自棄，作業本上的字跡越來越不像樣子。我知道如果不及時糾正，他會討厭語文。于是，每次學習難寫的生字，我都會用紅筆在他本子上認真寫好范字，皓皓一筆一劃地照著書寫。批改時，要求擦掉重寫的字越來越少，喜悅寫在了他的臉上。我趁勢伸出了手，用眼神示意他和我握個手，他先是一驚，然后喜滋滋將小手伸過來，我緊緊握住，并當著全班同學的面一邊表揚皓皓的進步，一邊將他的小手夸張地上下震動。我說，要是他下次的作業還有更大的進步，還會繼續得到我的手掌。

皓皓很高興，不僅從他的表情上看得出來，更是從他自那以后的每次作業質量體現出來。漸漸的，他的作業可以一次性過關了！原來，為了這個特殊獎勵，皓皓在家中也在下功夫練習，每次作業也是不敢怠慢，不僅橡皮用少了，書寫水平也提高了。難道皓皓握住的不是老師的信任和關愛嗎？

皓皓的握手獎勵慢慢在班級流行開來：原本吃飯速度慢的同學，只要每次快一點點，就能握手；原本座位底下臟亂的同學，只要每次檢查不扣分，就能握手；原本練習處于良好水平的同學，能達到優秀，就能握手；原本經常欺負同學的小朋友，能主動幫助同學一回，也能握手……

二、“臂彎”營造的港灣

班級里的“出走寶寶”小孫孫也是讓人頭疼不已，上課的時候時不時要溜到教室外面晃一圈。不是在操場上玩沙子，就是在籃球架上后空翻，或者去校園的景觀魚池里撈撈小魚，總是弄得滿身泥沙，全身濕噠噠才罷休。他十分討厭做操，所以早晨就成了小孫孫“失蹤”的高峰期，任課老師經常到處找他，可是每次找回后，又嬉皮笑臉地答應下次不會這樣了。

這不，遠遠望見小孫孫在同學們排隊出操的時間跑去籃球架上炫他的后空翻絕技，我輕輕上前，小孫孫見到我，一開始身體一抖后退了幾步，我知道他又想腳底抹油了，就故意說了幾句贊美的話，只見小孫孫眉梢眼角帶著得意的神情，他開始認真聽我說話，但是站在離我很遠的地方。我彎下腰，向他伸出手臂，“來吧，讓老師擁抱一下！”看到我的動作，小孫孫沒有思考，像箭一般鉆進了我的臂彎，將我抱得緊緊的，小手還輕輕拍了拍我的后背，“我喜歡你！我喜歡你！”他說了兩遍。“我也喜歡你，那我們排到隊伍里去做操吧？”這回，小孫孫沒有反抗。

喜歡做手工的小孫孫，還喜歡收集剪刀，先是剪校園里的樹葉藤蔓，把它撒到同學們的課桌上，然后覺得無聊了又拿剪刀去嚇唬同學，還不小心傷到一位男生的胳膊。得知這件事的小孫孫父親氣沖沖地對他大吼，他嚇得捂著耳朵縮成一團，“爸爸，你別打我了，我錯了！”嘴里嘟囔著，眼里充滿了恐懼。“來吧，到老師這里來，我們來個擁抱吧！”我向他招手，他繞過了父親來到了我的懷里，抱著我崩潰痛哭，還將眼淚在我衣服上蹭了個遍。盡管后面的說教他似乎并沒有聽進去，但是明顯看出了他對我的信任。

擁抱還是給小孫孫帶來了一些小小的改變：早上一到校，看見我，就問可不可以擁抱；語文課上，他隨便下位，走了一圈似乎發現了什么，回過來問我：“我影響你上課了嗎？”“是的，這樣就不能得到擁抱了！”我板著臉對他說。“好的。我要做乖寶寶！”說著又馬上回到自己的座位上去了；還沒到放學的時候，他急著背起書包往校門外沖，“去吧，提早離開教室，就得不到老師的擁抱咯！”于是，又無可奈何地回來。這臂彎的力量，可是比千萬句說教好用得多。

除了小孫孫，班級里的其他孩子也開始熱衷于得到我的擁抱，而這美好的肢體獎勵，又被我分成了小擁抱、大擁抱，不同的表現，給予不同等級的擁抱獎勵。不管是犯了錯誤但勇敢承認所獎勵的小擁抱，還是在各類比賽中取得優異成績所獎勵的大擁抱，都能讓孩子們著迷。

三、“紅唇”散發的光芒

每到學期末，孩子們仿佛都像約好了似的開始變得浮躁。作業的正確率變低了，書寫質量下降了，連聽課的狀態都不盡如人意，完成作業的速度也急劇下降，一套《習字冊》原本一堂課能全部完成的，現在只有三分之一的學生能完成。

作為握手和擁抱的延續性升級獎勵，我向孩子們提議，每次作業的前十名不訂正一次性通過的學生，可以得到老師的“紅唇”獎勵，并且在作業開始前向他們展示了我特意準備的口紅，那些明明看到過自己媽媽口紅的孩子，仿佛第一次見到稀罕玩意兒般發出“哇哦”的驚嘆聲。這個競爭必須公平，于是，我特意把氣氛搞得和奧運會比賽一樣，只有等我說“開始”，才可以動筆。我悄悄觀察了平時寫作業特別磨嘰的幾位同學，這時候的他們，也拿著筆擺好姿勢，緊張兮兮地聽我發出“開始”的口令。口令一出，大家立即靜下心來書寫，大半節課后，我的身邊已經排起了“長龍”，一本，兩本，三本……等到快第十本的時候，一個個激動萬分。尤其是十位優勝者領取“唇印”的那刻，全場更是出現一片羨慕嫉妒的眼神。

“老師，我的唇印有沒有變淡？”小瑾每隔一節課就來問我一次；“老師，剛才做眼保健操的時候我的手指都不敢動，我怕把唇印弄沒了！”小磊認真地對我說；“老師，我第一次體驗到原來我做作業可以這么快！”瑤瑤和我分享她的奇妙體驗；雯雯甚至對我說：“老師，我今天不洗澡了！”

聽著孩子們在耳邊嘰嘰喳喳個不停，也看到了雯雯媽媽在QQ上發來的照片——“老師，謝謝你這么有心，我家孩子都不肯洗臉跟我急呢！哈哈”結果第二天，雯雯左臉的唇印果然沒被洗掉，只是淡的幾乎要消失了。“老師，我下次還要得到唇印！”雯雯的喊話同時喊出了其他同學的心聲，感謝這枚小小的唇印帶來的良好學習氛圍！

衡量孩子的標準不能只有一個，對待每個不同的孩子，要求也應該是不同的。同老師握手，和老師來個大大的擁抱，爭奪老師一個愛的紅唇印，亦或是得到老師的“摸頭”和“擊掌”……不同的獎勵，分發給不同的孩子，在每個孩子的心里播撒希望的種子，老師的愛成了這些小小種子的養分，滋養著，孕育著新的果實，照亮新的希望。一線的班主任老師，我們相約來一場溫情教育，用自己精心炮制的特殊獎勵，拉近師生距離，手拉手向前走，讓愛起航！