談合作學習在物理學科中的應用

李 娜

（吉林省通化縣第八中學，吉林 通化）

一、將學生的自主與教師的主導統(tǒng)一起來

“自主學習”不是放手不管。理想的課堂學生應該是課堂的主人，讓學生自主學習。問題是什么樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算是“自主”。有的人認為：課堂上學生動起來了，有說的，有做的等，這樣課堂就活躍了，仔細聽聽學生說些什么，說到點子上了嗎？說得有深度嗎？達到本節(jié)課的教學要求了嗎？自主學習的結果怎樣？學生得到了實質性的進步了嗎？學生的“獨特感悟”真的有意義嗎？在課堂上，由于學生學識水平的不同，對事物的觀點及見解有所不同。如，在學習“杠桿平衡的條件”時，聯(lián)系生活實際，自主思考：生活中的杠桿？學生暢所欲言，如果沒有教師的適當“導”，學生的思維像開了閘的洪水，一瀉千里，學生找到了生活中的杠桿，但對杠桿的分析及杠桿的應用卻了解得甚少，而多數學生提到的只是生活中的簡單杠桿。還有一些隱性杠桿需教師的恰當引導，學生才能耳目一新。一般說來，學生闡明觀點后，教師適當的點撥，起到畫龍點睛的作用，使學生的理解上升一個高度。

“合作學習”也不是聚在一起說說而已。有的小組合作，明顯體現了盲目性。合作前，甚至沒有分工，大家一言堂，外觀看起來，學習氣氛上來了。他說一句，你說一句，想想這樣的合作結果如何？可想而知。那么，合作學習到底如何進行呢？首先，合作學習要根據學習內容而定，淺顯的內容沒有合作的必要，難度大的內容又合作不下去。在合作學習前，教師要根據學習內容，設計合作學習。再者，要兼顧合作的整個過程。明確分工，有組長，有記錄，有操作等。在講“氣體的流速與壓強的關系”一節(jié)時，采用合作探究的方法。提出問題：“氣球能被吹起來嗎？”操作如圖1。用力向上吹氣，乒乓球沒有被吹起，還是緊貼在漏斗出口。對于該現象學生展開討論。學生1：由于氣體流速大壓強小，所以乒乓球上面的壓強大于下面壓強，乒乓球沒被吹起。學生2：乒乓球沒有被吹起是乒乓球受到重力的作用。繼續(xù)設計實驗證明學生2的觀點是錯誤的。小組學生集思廣益，設計實驗如圖2。將漏斗裝置倒過來，先用手輕輕托住乒乓球，從漏斗口用力向下吹氣，同時松開手，雖然兵乓球受到重力作用，卻觀察到乒乓球沒有被吹落，還是緊貼在漏斗出口，說明乒乓球緊貼在漏斗出口不是因為乒乓球受到重力作用，所以學生2的觀點是錯誤的。可見合作學習是小組成員通力合作，互通有無，達到共贏。

圖1

圖2

二、將合作學習與獨立思考統(tǒng)一起來

提倡合作學習并不是忽視學生的獨立思考。學生是學習的主體，合作學習是以學生的自主學習和獨立思考為前提的。提高課堂學習效率，教師應將合作學習與學生的獨立思考有機地結合起來。獨立思考是基礎，合作學習是關鍵。凡是需要合作的問題，都需要學生獨立思考之后，經過傾聽、交流、討論、驗證。如：講家庭電路時，我設計了這樣的疑問“為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？”講物態(tài)變化時“為什么稻田灌水可以放霜凍？”這些問題的提出，引起學生的思考愿望，由于是新知識，學生的回答一定不能直接切入主題，必須經過教師的引導、師生的合作及生生的合作，才能水到渠成，得到理想的答案。“討論”是合作學習中最常見，也是最有效的方式。教師要精心設計討論的內容，教師要以“觀察員”的身份出現，要允許學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，從中獲得新知，拓展思維，發(fā)展能力。“討論”是小組合作學習的一個中心環(huán)節(jié)，它直接關心到合作學習的成效。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學生有效參與合作學習。在討論過程中，教師留給學生足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間太短，學生來不及思考問題，更談不上設計實驗探究方案，容易造成組內優(yōu)等生一言堂，學困生人云亦云，不知所措。使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此要注重學生獨立思考的習慣，教會學生學會傾聽，培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。教師要為小組合作學習營造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。要使發(fā)言的學生具有一種代表小組榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。

教學是一門科學，也是一門藝術。合作學習帶來的那種人人參入、組組互動、競爭合作、思維的火花時時閃現的課堂能給人以享受與啟迪。合作學習能夠實現優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生人格的健全發(fā)展。