讓“對(duì)話”成為小學(xué)閱讀教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景

李瑜 戚曉娟

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。經(jīng)過廣大教師的探索、研究和實(shí)踐，目前在我縣（區(qū)）的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“對(duì)話”已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景。本文主要強(qiáng)調(diào)：立足文本，進(jìn)行個(gè)性真誠的對(duì)話；激發(fā)興趣，倡導(dǎo)合作快樂的對(duì)話；適當(dāng)創(chuàng)新，探究科學(xué)有效的對(duì)話；尊重學(xué)生，收獲心靈長久的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)生；立足文本

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“對(duì)話”是一種強(qiáng)調(diào)通過師生之間平等、寬松的交流互動(dòng)，來達(dá)到學(xué)生自主合作和自由發(fā)展的教學(xué)理念，它是師生人格對(duì)等基礎(chǔ)上的心靈相約，是師生相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長情境下的切磋探討。那么如何讓“對(duì)話”成為小學(xué)閱讀教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行探究：

一、 立足文本，進(jìn)行個(gè)性真誠的對(duì)話

文本是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是語文學(xué)習(xí)的重要載體。只有立足文本，與文本真誠對(duì)話，才能有效解讀文本。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的中心則是學(xué)生，不同學(xué)生對(duì)同一文本的理解是千差萬別的。對(duì)此，教師要善于構(gòu)建民主、和諧、新穎的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與思考、對(duì)話、交流，使課堂教學(xué)成為多邊對(duì)話、多向交流的過程。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我們利用多媒體展現(xiàn)各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，讓學(xué)生身臨其境，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這樣富有吸引力，能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對(duì)話中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話最重要，我們教師在閱讀教學(xué)時(shí)一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有價(jià)值的拓展訓(xùn)練。

二、 激發(fā)興趣，倡導(dǎo)合作快樂的對(duì)話

語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在有趣的語文活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。”我們千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧火炬。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們常常讓學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們一邊輕輕吟誦，一邊回顧文意；讓學(xué)生置身于作品之中，展開聯(lián)想，用自身的生活閱歷去豐富文章的內(nèi)容，使自己有身臨其境之感，并在頭腦中進(jìn)行再次創(chuàng)作。我們還從生活中入手，讓學(xué)生從自身的實(shí)踐去感悟材料，通過觀察、訪問、調(diào)查等形式，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

如在教學(xué)《雨》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形，馬上能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此時(shí)再問同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣。其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的地閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。”因此教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)合作探究的精神，使他們?cè)陂喿x中感受到樂趣，在合作中體會(huì)到快樂，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 適當(dāng)創(chuàng)新，探究科學(xué)有效的對(duì)話

我們積極落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。我們?cè)鴩L試引導(dǎo)學(xué)生采取批注法進(jìn)行閱讀，教會(huì)他們運(yùn)用科學(xué)有效的方法，這樣他們可以有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，逐步提高小學(xué)生的閱讀能力；教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和拓展，帶領(lǐng)學(xué)生深入全面地理解閱讀內(nèi)容，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱，為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌，讓小學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

四、 尊重學(xué)生，收獲心靈長久的對(duì)話

在閱讀教學(xué)中，我們常常讓小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的自我展示，因?yàn)殚_放的成果能充分體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，要讓學(xué)生向文章敞開心扉，把自身的體驗(yàn)融注到對(duì)文章的感悟中，我們應(yīng)把文本多元閱讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的閱讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在小學(xué)生閱讀的枝頭綴滿富有個(gè)性的花朵，鮮艷奪目。

教師對(duì)小學(xué)生的閱讀必須有正確的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)，這樣才能熏陶、感染、影響他們，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性和健全的人格。如在教學(xué)《游子吟》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，他們暢所欲言，紛紛說出母親無微不至的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我加以肯定并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母，讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。再如在教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會(huì)到：不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)的人，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

總之，“對(duì)話”的中心是學(xué)生，各種對(duì)話都在為學(xué)生的個(gè)性閱讀營造一種良好的對(duì)話環(huán)境，提供對(duì)話的便利條件。要讓“對(duì)話”成為小學(xué)閱讀教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，讓小學(xué)生真正走進(jìn)浩瀚的文本，讓文本長久融入他們的心靈，教學(xué)任務(wù)仍很艱巨。因此我們廣大語文教師要繼續(xù)探索、研究和實(shí)踐小學(xué)閱讀教學(xué)的方法，要以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿，讓每位小學(xué)生都能夠得到全面、健康、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何嬿清.對(duì)話理論視角下的語文閱讀教學(xué)探究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2006.

作者簡介：

李瑜，安徽省六安市，安徽省六安市金安區(qū)人民路小學(xué)；

戚曉娟，安徽省六安市，六安市金安區(qū)先生店鄉(xiāng)范庵學(xué)校。