小學英語中自主學習的應用

摘要：自主學習，顧名思義就是“自我導向、自我監督、自我鼓勵”的學習。而且我在英語教學中研究發現，老師給的自主空間越多，學生就越學得興趣盎然。所以，要想學生學活課本，學會自主學習英語，就需要老師加強學生的思維能力和語言運用能力。

關鍵詞：小學英語；自主學習策略；應用

在小學英語的教學中，老師要把握學生的心理想法，通過自主學習的方式來讓小學生掌握學習主動權，從而真正發揮學生在學習中的自覺性、積極性和獨立性。對此，關于自主學習英語我圍繞以下三方面展開研討：

一、 激發學生自主學習英語的興趣

興趣是推動學生自主學習英語的內在動力，尤其是小學生剛剛接觸到英語這門學科，就更加需要老師調動他們對英語這門學科的興趣和激發他們的熱情，培養學生自主學習英語的能力和思維。

例如，圍繞英語課文《We love animals》教學時和學生們展開討論：通過“animals”一詞詢問學生“Do you like animals？”，引出回答：“Yes， I like/No， I dont like...”，進而引導出本課話題“I have a duck. May I have a look？”，通過師生簡單的對話，讓學生感到親切自然，欣然接受新知識，我緊接著繼續前面的話題讓學生聯想一下，你養過什么動物？你還知道什么動物？之后可以組織學生們進行小組討論，讓學生們盡情地聯想從而激發他們的樂趣。這樣一來，通過討論學生們不再排斥英語，對英語的興趣立馬濃厚起來。

由此可見，圍繞每節課的話題展開相關的討論，學生的興趣盎然，久而久之，培養了學生們自主學習英語的興趣和能力。

二、 營造學生自主學習英語的氛圍

營造學生自主學習英語的氛圍需要老師在課堂上做到平等、民主、和諧、寬松，尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，這樣使學生養成不怕錯誤、越挫越勇、勇于求異的良好習慣，學生才會自主地去了解英語、靠近英語、學習英語。

例如，我在英語教學中講eyes、mouth這兩個單詞時會走到學生面前指指學生的眼睛，讓他們動動自己的嘴巴，使學生處于輕松愉悅的學習環境中。除此之外，在英語授課過程中有時學生回答問題錯誤，老師應面帶微笑有耐心地跟學生說：“Try again. Dont worry”，多采用鼓勵用語，如：“Very good.”“Great！”“You are so smart！”等等來激勵學生。而且，小學生處于成長發育的階段，恰到好處的鼓勵能讓學生對于英語學習充滿信心，即使遇到問題也會迎難而上。

綜上所述，在英語教學中老師要經常鼓勵學生，讓學生有成就感。同時，在給學生建立寬松學習氛圍的同時指出學生的不足并帶領他們從錯誤走向正確，從而促進學生積極有效地自主學習英語。

三、 創設學生自主學習英語的情境

對于剛接觸英語這門學科的小學生，老師們生搬硬套、死板地去講課就會讓學生覺得枯燥難懂，會產生排斥心理，久而久之，對于學習英語的興趣一落千丈。對此問題，我在英語授課中發現給學生創造教學情境有利于他們自主學習英語。我在教學中是這么做的：

（一） 多媒體情境

小學生的模仿能力是很強的，教師可以在教學中給學生播放英語幻燈片、英劇、英文歌曲、英文錄像、英文動畫片等等，讓學生不由自主地去模仿這些媒介中的英語知識，從而主動投入到各種活動中學習英語。

（二） 模擬情景

如在講《What would you like？》這課時，我指導學生進行模擬情景對話，如菜市場：

生1：What would you like？

生2：I like vegetables.

生3：I dont like vegetables. I like eggs.

生4：Me too.

由此我們不難發現，創設不同的英語情景模擬能調動學生自主學習英語的積極性，情景模擬相當于學生的第二所課堂，也是英語操練活動的重要模式，學生們互為對手，互為目標，又在輕松有趣的環境中培養了自主學習英語的能力。

四、 教授學生自主學習英語的方法

有一句老話是：授之以魚不如授之以漁，是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。所以在英語教學中也是同樣的道理，老師在授課中除了要激起學生自主學習英語的興趣，創建自主學習英語的氛圍，還要教授自主學習英語的方法，讓學生建立起自主意識，對此我主要想闡述兩方面：

比如我在英語授課中講“potato”和“tomato”時有的同學就分不清這兩個單詞的意思，我先組織學生討論兩個單詞的異同并說說怎么去區分。通過討論，學生們得出的結論是單詞前后都是“to”的是西紅柿，前后不一樣的是土豆，學生們記得又快又準。同樣類型的單詞同學們用這種方法依舊很快地找出了異同以及區分方法。可見，教授學生們一些通俗易懂的方法，比如編順口溜、譜成歌曲等，下次再遇到同樣的英語問題時他們就學會了自主解決。

再比如在英語授課時我常常和學生轉換角色，我做“學生”，學生做“老師”，為同學們示范發音；為同學們讀句子；讓同學們作出評價，虛心接受同學們指出的錯誤。這樣一來，學生們可以從中體會到老師授課時所運用的學習方法和指導手段，也可以使學生逐漸從參與者的角色向組織者、執行者、設計者的角色過渡，從而一步步地靠近自主學習。

由此可見，老師教授學生自主學習英語有利于開發學生的潛能和調動學生的思維，另一方面學生積極熱情地參與教學活動，掌握課堂知識和學習策略有利于實現真正的自主學習，從而培養了他們的思維能力和語言運用能力，慢慢變成新時期的可塑性人才。

參考文獻：

[1]季群.自主學習法在小學英語教學中的應用[J].小學生（教學實踐），2016（12）.

[2]姜艷.小學語文中年級口語交際習作預習策略[J].中華少年，2016（29）.

作者簡介：

劉琴，貴州省仁懷市，火石鎮團結小學。