淺論高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運用

摘要：高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升高中生整體綜合素質(zhì)。為此，筆者結(jié)合分層教學(xué)法的概念及意義，就當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述了作為高中英語教師應(yīng)合理運用分層教學(xué)法對不同基礎(chǔ)學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)計劃，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語；分層；現(xiàn)狀；學(xué)生；作業(yè)；認(rèn)識

分層教學(xué)法是教師對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的教學(xué)方法。在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法。孔子說的“因材施教”是分層教學(xué)法的前身，可以充分地讓學(xué)生感受到老師對他的尊重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)方法針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，針對不同的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法，可以使所有學(xué)生達(dá)到規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面得到普遍提高。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)合理運用分層教學(xué)方法，避免分層教學(xué)方法對學(xué)生的心理影響，從而有效提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，高中英語的難度要比小學(xué)和中學(xué)的難得多。老師沒有結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，始終堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，仍然得不到提高，基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，英語成績更好，所以英語基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的絕望心理。目前高中英語教學(xué)中，教師教學(xué)方式落后，僅起到知識“傳遞”作用，很難引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。高中課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師在英語課堂教學(xué)中，只是理解教材的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能提高，學(xué)生缺乏主動參與英語課堂學(xué)習(xí)的熱情，直接導(dǎo)致他們的英語能力弱。在教學(xué)過程中，教師只重視英語課堂的教材知識練習(xí)，使學(xué)生思維僵化，難以形成語言交流的意識，嚴(yán)重影響了高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、 高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運用策略

（一） 將學(xué)生進(jìn)行分類

高中英語教師在實施分層教學(xué)法前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)教學(xué)計劃。如：英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分類為K組，代表King（國王）；英語基礎(chǔ)相對中等的學(xué)生分類為M組，代表Middle（中間）；英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分類為Z組，代表Zero（零）基礎(chǔ)，這樣將學(xué)生有序分類后，就能夠更加清晰的對其進(jìn)行分層教學(xué)。在英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生分類，對學(xué)生設(shè)立相應(yīng)課堂提問。如：英語教材中出現(xiàn)具有相對基礎(chǔ)性的內(nèi)容時，提問Z組學(xué)生來加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識；教材內(nèi)容中部分相對難度不大的，提問M組學(xué)生來提升其課堂積極性；部分較難的知識點，提問K組學(xué)生加以鞏固其高中英語知識。這樣的高中英語分層教學(xué)法，不會忽略班級每一位學(xué)生的發(fā)展，能夠積極調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高整體班級整體綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在K組學(xué)生教學(xué)中，注重其語法運用能力；在Z組教學(xué)中，加強(qiáng)其單詞掌握能力；在M組教學(xué)中，增強(qiáng)其詞匯連貫?zāi)芰Γ顾袑W(xué)生在不同基礎(chǔ)中，共同進(jìn)步發(fā)展。

（二） 布置分層作業(yè)

高中英語教師教學(xué)過程中，布置作業(yè)是必不可少的教學(xué)手段，教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)采取分層布置。例如：在一章英語課文講解后，要求Z組學(xué)生將英語原文重點進(jìn)行翻譯；M組學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，運用英語知識寫出讀后感；K組同學(xué)根據(jù)原文，寫出一篇800詞短文。在下一節(jié)課堂中，增加學(xué)生間互動，要求Z組學(xué)生將作業(yè)交給K組學(xué)生進(jìn)行檢查、K組學(xué)生作業(yè)交給M組學(xué)生檢查、M組作業(yè)交給Z組學(xué)生檢查，這樣的課堂檢查作業(yè)方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生互動，并且從其他同學(xué)作業(yè)中取長補(bǔ)短。教師在作業(yè)評語中，根據(jù)不同類別學(xué)生寫出相應(yīng)鼓勵。如：在M組學(xué)生作業(yè)評語中寫上“Continue to accelerate progress（繼續(xù)努力，加快進(jìn)步）”激勵話語；在Z組作業(yè)評語中寫上“To make progress， continue refueling（有所進(jìn)步，繼續(xù)加油）”表揚話語；在K組作業(yè)評語中寫上“Modesty makes one progress， conceit makes one lag behind（謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后）”警示語言，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵中等學(xué)生繼續(xù)努力，警示學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生謙虛進(jìn)步。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分層教學(xué)法

在分層教學(xué)法的實施過程中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的心理問題。可以把重點放在英語基礎(chǔ)上比較弱的學(xué)生，由于分層方法容易造成薄弱基礎(chǔ)的學(xué)生的心理挫傷，心理存在負(fù)面情緒，認(rèn)為自己得不到教師的尊重，受到教師的歧視，直接導(dǎo)致學(xué)生的心理放棄。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，更全面地了解學(xué)生的心理問題，及時啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生感受到老師的關(guān)注。在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，教師不斷優(yōu)化學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。教師建立“心理信箱”，解決學(xué)生有問題不敢找老師直接談心理的狀況，能更快地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題。教學(xué)過程中，要建立師生之間的和諧關(guān)系，教師只能是學(xué)生信任的朋友，教師要與學(xué)生及時溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，避免教師的教學(xué)工作疏漏。在對話中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分層教學(xué)方法，提高錯誤認(rèn)識，使學(xué)生充分理解教學(xué)的意義，從而實現(xiàn)分層教學(xué)工作的快速擴(kuò)展。從課堂教學(xué)，逐步滲透給學(xué)生分層教學(xué)的概念。在英語課堂教學(xué)中，文章的三個段落的長度是不同的，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解原文的同時，加入?yún)^(qū)別對待的概念。最短的這段我們通過單詞加以理解；中間這段通過句子進(jìn)行理解；而最長這段我們則用語法去理解，這種教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的真正意義，并不是不公平的對待，而是根據(jù)他們的英語才能，根據(jù)科學(xué)的方式進(jìn)行。在高中英語課堂教學(xué)中，分層教學(xué)方法的實施，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，從而提高了高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李國龍.淺析高中英語教學(xué)分層教學(xué)法的運用[J].資治文摘，2016（6）.

作者簡介：

李洪杰，重慶市，重慶市忠縣三匯中學(xué)校。