語文課堂，關注兒童語言生長

王何平

【摘要】《語文課程標準》有56處提及“表達”，語文教學的任務是培養學生讀、寫、聽、說的能力。可見，注重學生語言表達能力的訓練，通過課堂有限的時間培訓學生的語言表達能力，關注兒童語言生長，提升語文綜合素養，是目前小學語文老師面臨的艱巨任務。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；語言表達

語文是最具有實際應用性的一門學科，而當前的小學語文課堂中，普遍存在著語言因素不突出、語言文字訓練不扎實、讀與寫訓練不落實的現狀。新課程提出，語文課應該是工具性與人文性相結合的學科，應加強語文實踐活動，從重理解課文內容轉移到重理解語言文字；從重知識講解轉移到重語言實踐。《語文課程標準》有56處提及“表達”，語文教學的任務是培養學生讀、寫、聽、說的能力，而讀、寫、聽、說都和語言表達能力相關。可見，在語文教學中加強學生語言表達能力的培養是十分必要的，也是相當重要的。注重學生語言表達能力的訓練，通過課堂有限的時間培訓學生的語言表達能力，通過語言能力的提高促使語文綜合水平的提高，從而真正讓語言生成智慧，促進兒童的語言生長，是目前小學語文老師面臨的艱巨任務。

語言的訓練要滲透在語文教學各個環節中，運用多樣的訓練方式，使學生在語文學習中不斷培養、提高自己的語言表達能力。那如果要增強語文教學中表達能力訓練的實效性，應該怎么樣做呢？

一、營造和諧氣氛，讓兒童敢表達

低年級孩子在課堂上很活躍，到了中年級這種勢頭明顯衰弱，等到了高年級課堂可用沉寂來形容。數據表明，學生課堂上敢不敢提問，課堂氛圍和師生關系是主要因素。

關注兒童的語言生長，我們首先要做的是在教學過程中營造良好的課堂氛圍。新課程理念下，要求教師要以愛為基礎，以情為先導，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，消除學生的緊張情緒，喚醒沉睡的創造潛能，讓學生有積極的情感體驗，暢所欲言，敢疑敢問。其次，教師應該給予兒童適當的鼓勵，精心呵護學生的自尊心和自信心。只有在這樣的氛圍之下，學生才能敢表達、敢質疑，為語言這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤。

二、關注文本思路，感知語言表達

葉圣陶先生認為：“作者思有路，遵路識斯真。”語文學科則重在教材“怎么說的”。也就是說，要關注文本，引導學生明確作者的思路是非常必要的。它是理解文本的關鍵，有助于學生整體把握和準確概括文章的主要內容，有利于引導學生遵循作者的觀點，進入情境，理解情感，這是閱讀能力形成的基礎。教師要認真揣摩教材，引導學生從文本中感知作者的表達形式，從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領，培養聽說讀寫等語言能力。因此，閱讀教學前，教師在解讀教材時，就應該明確這樣一個教學目標，即：關注言語表達形式，變深挖“寫什么”為探尋“怎么寫”。

例如教學蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》第8自然段，從“言語形式”的角度鏈接閱讀與寫作：第一步，以“兵馬俑都有哪些神態”引導學生畫找，并用一個詞語概括 ；第二步，引導學生比較閱讀，以“這幾個神態描寫的句子都有什么特點”來引導學生發現規律：都用了“好像”，都是“先寫事物，再寫聯想”；第三步，引導學生深入感悟體會。

這樣的文本解讀與目標確立，是從關注語言表達方式的角度出發，努力引領學生尋找與發現語言表達的妙處。從整體入手，到關鍵語句的提取，不僅有利于培養學生整體感知文本，厘清文本思路，能夠對課文內容框架一目了然，及時在繁多的信息中提取主干，而且思路清晰，過程流暢，為下一環節中分角色朗讀埋下了伏筆。

三、基于文本特點，內化語言積累

關注文本表達是教學出發點的話，那么，關注學生的表達就是教學的落腳點。要真正內化語言，讓語言從文本成為學生自己的語言，最根本的還是在于運用、實踐。關注兒童語言生長，要滲透在語文教學各個環節中，運用多樣的訓練方式，使兒童在語文學習中不斷提高語言的表達能力。

1.品讀語言，自由表達理解的內容

小學語文閱讀教學過程中，要教導學生以表達的角度來進行閱讀，因為某些特定的言語形式所表達的言語意義是特定的，而特定的言語形式生成的是不同的言語內容。文本的字里行間所流露出的思想感情是不一樣的，需要學生認真品讀和揣摩，通過正確的閱讀和思考方式來進行閱讀內容的正確理解，然后用自己的話表達出理解的內容，培養學生辨析理解和傳達感情的語言表達能力。

如教學蘇教版四年級下冊《黃山奇松》，學習迎客松的特點時，筆者緊扣“飽經風霜”一詞，設計了一個表達練習來加深學生對“飽經風霜”的理解。

烈日炎炎，迎客松 。冰天雪地，迎客松 。

狂風暴雨，迎客松 。（ ），迎客松 。

…… ……

自然，學生對“飽經風霜”這個詞的理解也就深刻了，并且能用自己的語言傳達詞語所表達的情感。

2.引導想象，自由表達語言的情感

在閱讀學習中，學生能夠理解文本的表達之后，要適當地展開想象，通過語言表達的實踐練習來不斷拓寬語文學習的領域。教師通過課本知識的講解，讓學生徹底明白作者表達的意境，然后適當引導，讓學生在理解的基礎上寫出自己想象的畫面，這樣不僅可以使得學生對課文的理解更加深刻，而且還能有效地提高學生運用語言進行表達的能力。

教學蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》時，嘗試著讓學生與作者進行對話，讓學生去搜尋作者的足跡，小學生便從先生的多方面感悟到先生筆下的“柳”之感人而又樸實的含義——以頑強毅力與生命抗爭。筆者還以“‘青海高原一株柳我想對你說”為題，讓學生寫出自己的閱讀感悟，進一步起到發展學生語言的良好效果。

3.體驗情感，自由表達語言的思維

高超的復述能力應在基于文本內容和語言的基礎上，在文本內容、語言以及表達方式上做出適當的調整，從而真正提升復述的能力。教師引導學生自主概括，不僅有利于學生真正理解，而且還能內化生成，從而最終促進語言智慧的發展。在復述過程中，教師需要尊重學生，積極推進生生對話、生本對話，通過反復交流，不但能發揮學生的個性特長，還能為學生創設有話可說、想說、敢說、樂說的氛圍，以期掀起語文教學的高潮，更好地進行各種形式的語言訓練，從而最終內化文本語言，充實自己的語言積累，為語言智慧創造條件。它在培養學生快速記憶和綜合思維，提高語言表達水平，豐富學生的語文綜合素養方面發揮著不可估量的作用。

教學蘇教版四年級下冊的《云雀的心愿》，課的尾聲，積極引導他們聯系上下文，讓學生有條理地說一說森林的重要性。在復述過程中，有的學生進行延伸，結合平時的課外積累，進行了拓展，非常形象地、有條理地概括了“森林就是一座大水庫”。

四、實踐語言表達，生成語言智慧

語言智慧屬于一種實踐性智慧，是從語言經驗、積累中無數次運用得以發展的。教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發現，就能找到許多的口語訓練素材。因而，教師要立足課堂，挖掘教材，最終能夠超越教材，善于創造條件，給學生搭建平臺，鼓勵學生積極參與語言實踐，從而提升語言能力，形成語言智慧，生成課堂精彩。

如在教學蘇教版三年級下冊《荷花》一課時，文章第二段用了比喻、排比的修辭手法寫出荷花三種狀態，將花蕊的顏色，以及花的樣子寫得十分生動形象。教學后，讓學生走進玄武湖，結合自己的生活經驗，自己觀察、發現來寫寫自己喜歡的花。得法于課內，得益于課外，教師善于聯系課內與課外，積極拓展文本，搭建語言運用的橋梁，讓學生在熟悉文本的基礎上，能夠自由重組文本，充分悟得語言表達的智慧。

“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發現，就能挖掘出源源不斷的教學資源。一位老師在執教蘇教版第九冊古詩兩首《所見》時，將寫作進一步延續到課外，作業由學生安排，觀察蟬或一種昆蟲并描寫，鼓勵學生注意表情和動作，這是寫作的模仿和創造。在教學中，教師有意識地引導學生積極拓展他們的思維和課外活動的視野，為學生搭建立體而豐富的聽說讀寫思的言語實踐平臺，在反復有效的言語實踐中，學生逐漸認識到言語表達的意義，將其內化為自己的語言，逐漸提高了學生的語言表達能力，從而生成智慧語言。

《語文新課程標準》指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。”葉圣陶先生也曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，才能變成自己的東西。”所以，筆者認為，語文教師在教學中要找準切入點，關注兒童的語言發展，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，并真正將語言表達能力運用到實踐中，進而不斷促進兒童語言生長。