初中歷史課堂教學中如何體現學生的主體地位

摘要：針對當前生本教學理念的不斷深入推進，筆者結合自己的教學實踐和教學體會，就新形勢下如何發揮學生主體性地位進行了詳細分析，并提出相應的教學措施，以有利于實現初中歷史課堂教學的有效性，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：歷史；主體；實際；恰當；思考；主動；多媒體

隨著課程改革的不斷深入推進，以人為本的教學觀念日益深入人心，特別是當前教學發展當中，生本理念已經成為十分重要的內容。以人為本實質就是讓學生占據課堂教學中的主導地位，并以學生的學習實際和學習興趣作為設計最為合理的教學觀念的依據。為此，在初中歷史課堂教學中，教師必須體現學生的主體地位，設計最為完善的教學手段，從而激發不同的學生對歷史知識的學習興趣，進而提高學生的綜合實踐能力。

一、 深入了解學生實際

在初中歷史課堂教學過程中，教師需要強調學生在整個學習過程中的重要性，并在基于生本教學理念的基礎上幫助學生提高學習能力。把學生當作教學過程的核心，教師需要在課堂上積極采用以學生為本的教育方式，充分激發學生的學習積極性，重視學生在學習過程中的學習狀態。如果出現任何與歷史相關的學習問題，應及時提供幫助。同時，初中歷史教師在歷史教學活動的過程中，需要深入具體了解學生學習的現狀，來幫助學生提高他們的學習能力和學習水平，綜合考慮如何在課堂教學實踐中全面實施生本教育的理念，進一步提高學生的歷史認知水平。

二、 采取恰當教學辦法

初中歷史教師在實際的課堂教學活動中，應充分激發起學生歷史的學習興趣，使教學與學生的現狀相適應，幫助學生在課堂上探索過程中提高自己對歷史的認知。在進行《全面內戰的爆發》這一歷史章節的教學時，教師首先需要了解學生預習的狀況，以及對這一章節內容的大致了解情況，引導學生結合這一背景中相關的國際形勢和國內形勢進行具體的實際分析，并帶領學生完成相應的學習任務，激發學生的學習認知。在全面內戰爆發這一內容的講解過程中，教師結合學生實際設計的學習任務應該包括了解內戰爆發的原因和雙方的準備。在學生充分理解這些內容之后，這一章的掌握就達到了很高的水平，實際的學習將更加科學有效。

三、 關注學生思考能力

在初中歷史的教學活動當中，教師一方面要實時關注學生的思考能力，幫助學生持續提高自己的歷史學習能力。同時，教師要充分了解當前學生的學習狀況，積極引導學生完成相應的課堂學習任務。另一方面，教師需要從不同的角度帶領學生對同一歷史內容做出實時的思考，努力改善傳統的教學方法。在進行歷史內容記憶的過程中，教師可以采取一些科學的記憶方法，實現高質量的學習過程。

四、 引導積極主動學習

初中歷史教學的主要任務是幫助學生進行完善的歷史學習，并給學生布置一些課前預習任務，使得學生能夠在課堂教學開展以前便充分做好基礎的教學準備工作，進而實時給予歷史教師更多的探討和學習時間。在課前作業的設計過程中，教師需要實時了解當前學生的學習狀態，并積極聯系下節課的主要教學內容，開展合理的設計與規劃，盡可能讓學生在做好課前預習工作的時候實時提高相應的思考水平。比如，在學習《文明的沖撞和交融》時，教師可以讓學生進行簡單的預習，并布置一些預習作業，如了解文明沖撞的原因和影響，并指出一些文明交融的案例，使得學生能夠在預習的過程中對本章節內容形成深層次的認識，全面提高學生學習的科學有效性。

五、 運用媒體激發興趣

恰當運用多媒體，可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。在初中歷史的教學實踐當中，教師需要努力學會運用基礎的多媒體教學手段，引導學生對歷史內容進行實際的學習和認知。比如，在學習《甲午中日戰爭》的時候，教師可以篩選相關的歷史資源進行相應的課堂播放，給予學生最為直接的認知。學生也能夠在這樣的學習過程中，充分激發自身的學習興趣，提高實際的學習效果，實現高質量的學習過程。

六、 引導進行課堂交流

小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師要認真考查學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。在初中歷史的教學過程中，教師可以多方面運用一些多媒體教學手段，盡可能縮小時空上的差距，展現一些歷史畫面，便于學生對歷史知識產生較為直觀的理解，尤其是一些較為復雜的歷史知識內容。這樣不僅可以充分激發學生的學習興趣，而且能夠使得整個歷史課堂變得十分豐富，整體的歷史教學氛圍也會相當良好。在多媒體教學的基礎上，歷史教師需要加強課堂教學內容之間的聯系，并嘗試著拓展歷史課堂教學內容，幫助學生理清當前所學習歷史知識之間的聯系，綜合培育學生的思考能力，進而使學生得到更全面的發展。

在初中歷史的教學過程中，教師需要努力學會按照學生以往的歷史學習水平，引導學生成為整個歷史課堂上的主人，并依據當前學生的歷史學習水平，使用較為完善的教學方式，使得學生能夠通過彼此之間的密切聯系，在課堂上科學自主地研究問題，提高實際問題的處理能力，幫助學生形成終身學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]姚春蕾.初中歷史教學設計如何體現學生的主體地位[J].考試周刊，2018（30）.

[2]王春梅.初中歷史教學中怎樣發揮學生的主體地位[J].中國校外教育，2016（12）.

作者簡介：

劉露行，重慶市，重慶市酉陽縣實驗中學校。