小學二年級數學應用題教學策略初探

摘要：應用題，之所以稱之為“應用題”，重點就在于“應用”二字上，它將數學知識融入一個恰當的情境中，既提升學生對數學知識的理解和掌握，又提升學生的數學意識和應用能力。在傳統應試教育的影響下，學生死記硬背的現象嚴重，多數知識都是“儲藏”在腦子里，卻沒有消化。應用題的教學，正好能夠有效解決學生應用能力差的問題，當然，是在教學有效，甚至高效的前提下。本文從引入恰當教具和融入生活情境兩個部分進行了簡單的討論，談談如何提升小學數學應用題教學效率。

關鍵詞：小學二年級；數學；應用題；教學略；教具；生活；氛圍

一、 恰當使用教具、學具

教具和學具是連接學生生活實際與數學抽象的橋梁，是學生探索與合作的物質基礎，對于學生獲得知識、形成技能具有重要的意義，而且有助于新課標要求的非智力目標的達成。二年級學生的數學思維主要是抽象的邏輯思維，而他們的思維特點是以具體形象為主。而縮短兩者之間的距離手段主要靠直觀教學。根據二年級學生的心理特點及認識規律，實物教具對發展學生抽象思維能力有一定的作用，它能起到化虛為實、化靜為動、化難為易的效果。在應用題的教學中，教師使用教具，就能幫助學生建立形象的思維系統，又能為學生展示實際現象，既能幫助學生更好地學習知識，解決問題，又能活躍課堂氛圍，擺托原本枯燥的學習氣氛，提升學習積極性和興趣，達到提升教學效率的目的。

二、 從生活出發，利用生活知識教學

新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系。”這不僅要求教師選擇應用題的素材要密切聯系學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，那么這些使學生樂于解決的問題來自哪里呢？

1. 從學生生活中挖掘素材。可能有不少老師認為教材代表著權威，是神圣不可侵犯的，使用教材時不敢越雷池半步。雖然新教材的教學內容很多都能注重緊密聯系學生的生活實際，呈現的方式新穎活潑，但由于地區的差異，不同生活環境的差異，學生的知識基礎存在較大的差別。因此，教師要在課程實施中，關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，進行重組教材，創造性地使用教材，做好課程資源的開發，從而把學生生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，選擇學生所熟悉的情況和問題，對教材進行刪減、修改或增補——刪減不符合現實生活和本地本校本班的內容，修改成學生喜聞樂見的應用題，增補有地方特色的題材，從而使教學內容充滿生命力。如我們在上“求相差數問題”時，讓學生計算墻上“星星榜”上每個人得的星星的相差數；在上“連加問題”時，讓學生解決“東東帶了20元要買三樣物品，可以怎樣買？”的問題；又如在上“求一個數的幾倍是多少”一課時，則引用的例題就是來自于一位學生的數學日記，日記上說“爸爸今天很高興，昨天賣了5箱蘋果，今天賣的是昨天的兩倍，兩倍是什么意思？爸爸今天賣了多少蘋果呢？”那么，這篇數學日記就起到了非常好的效果，因為是解決“我們身邊的問題”，所以這節課學生會學得非常主動、非常認真。

2. 創設具體生動的情境。教師還可以創設具體生動的情境或設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中提出問題、理解數量關系。例如在執教“兩步計算應用題”一課時，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，內容的呈現打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創設數學情境的方式，調動學生的各種感官，激發學生的求知欲望。讓學生觀察后，交流了解到的信息，通過拋出一個又一個具有挑戰性的問題，留給學生充分的思維、想象與交流的空間，學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試。通過學生自己獻策略，提問題，使每個學生都參與到學習活動之中，讓他們親身感悟到數學問題來源于生活實際，從而激發求知欲，也極大地調動了學生進一步學習的興趣和積極性。在上完新課后，再讓學生找找生活中的數學原型，可以使學生更深入地掌握所學應用題的結構，進一步掌握應用題的數量關系。

3. 充分利用游戲激發學生學習興趣。小學二年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年紀比較小，注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應兒童的這一特點，它能調動學生的多種感官參與學習并能激發學生的學習熱情，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的這些特點，從游戲入手，提高他們的學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。

總之，在實踐中還應根據時間、對象等條件的變化，因地制宜地教學，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]劉蘭英.淺談小學數學應用題教學策略[J].數學大世界，2015.

作者簡介：

吳安敏，四川省涼山州，四川省涼山州金陽縣對坪小學。