談初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。”隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)發(fā)生了一些實(shí)質(zhì)性的變革。教師的角色由原來的課堂“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；知識(shí)的教學(xué)由原來的重“結(jié)論”轉(zhuǎn)向重“過程”；課堂教學(xué)由原來的以教師的“教”為主變成現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為主。

關(guān)鍵詞：初中語文；自助學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中學(xué)語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個(gè)話題，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”中國歷來有把語文教學(xué)作為“文以載道”的思想道德教育工具的傳統(tǒng)，而最近不少老師過于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，忽略了語文教學(xué)的最基本教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的語文應(yīng)用能力。

長期以來，在應(yīng)試教育影響下，中學(xué)語文教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容過多地拔高分析和條分縷析地講解，為了應(yīng)付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習(xí)和考試，學(xué)生擠占了對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的空間和大部分思考時(shí)間，忽視了培養(yǎng)最基本的語文實(shí)用能力。在走入社會(huì)的很多初高中畢業(yè)生中，很多人在語文能力的應(yīng)用方面捉襟見肘：普遍存在著漢字書寫錯(cuò)別字連篇，講起話來不是辭不達(dá)意，就是啰唆重復(fù)，寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說，就是空洞無物。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時(shí)隨地都要應(yīng)用到寫字、說話、應(yīng)用文寫作等語文實(shí)用能力，所以我們要在語文教學(xué)中重視語文用來培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力的工具性特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)并盡快糾正上述偏向，在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文實(shí)用能力的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)的教學(xué)效率和社會(huì)效益。教師要結(jié)合不同課文的不同特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)選擇科學(xué)的教法，組織高效的課堂教學(xué)。

這些變化，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也正是新課標(biāo)所提倡的。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。在初中語文教學(xué)中，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者想就此問題愿與各位同仁交流一下自己的看法，以期提高初中生語文自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 激發(fā)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性就越強(qiáng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)的學(xué)生，其效果比被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生要好得多。因此教師應(yīng)多開展一些語文活動(dòng)課，像課本劇表演、成語接龍、節(jié)目主持等，形式要靈活多樣，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)語文的能力。

二、 精心編制預(yù)習(xí)案，培養(yǎng)課前自主學(xué)習(xí)的能力

近年來，我積極嘗試“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)案是三案之一，就是教師課前為學(xué)生編寫的預(yù)習(xí)題，提前一天發(fā)給學(xué)生。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此我在編制預(yù)習(xí)案的時(shí)候主要做好以下幾方面的工作：

1. 找出文中你認(rèn)為容易讀錯(cuò)的、容易寫錯(cuò)的字詞及不理解的詞語，借助工具書自行解決這些問題。

2. 上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料了解文章的作者及寫作背景，便于理解文章的內(nèi)容。

3. 精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，理清結(jié)構(gòu)，整體感知課文大意。

4. 提出疑難問題，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。

這樣的預(yù)習(xí)案上課時(shí)，教師要檢查、了解使用的情況，預(yù)習(xí)成果要在小組交流展示、分享。通過一學(xué)年的實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)案的使用使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了很大提高，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，來自科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過這樣一句話：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”陶行知先生也說過：“教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”這就要求我們教師在課堂上不僅教給學(xué)生正確的知識(shí)，更要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)習(xí)一篇小說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1. 把握故事情節(jié)，理解作品主旨

把握故事情節(jié)，指的是弄清作品中人物及其關(guān)系，事件及其意義，結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，敘述情節(jié)的方法及其作用。在此基礎(chǔ)上，概括故事內(nèi)容，理解作品主旨。

2. 學(xué)會(huì)分析人物形象

分析小說的人物形象，主要從塑造人物的方法入手，根據(jù)描寫人物的肖像、語言、行動(dòng)、心理等概括出人物性格特征。感受人物形象，應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)入故事的情境、扮演故事中的角色，從情感上產(chǎn)生共鳴，深刻體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，從而進(jìn)一步去把握人物的思想性格。

3. 注意環(huán)境描寫的作用

小說中的環(huán)境描寫也是為人物和主題服務(wù)的，要區(qū)分社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。社會(huì)環(huán)境是小說故事發(fā)生的背景，自然環(huán)境多表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。

4. 品味小說的藝術(shù)特色

品味的方法是：看構(gòu)思是否巧妙獨(dú)特，是否設(shè)置懸念；情節(jié)是否跌宕曲折；語言是否含蓄風(fēng)趣等。

初中課文體裁多樣，如何去學(xué)習(xí)一篇新的課文，這就需要教師在課堂學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，每一種文體在學(xué)習(xí)方法上都有一些共性、規(guī)律性的東西，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦掌握，并通過課外的遷移運(yùn)用，形成自身的一種能力，這種能力對(duì)其終身的發(fā)展是大有裨益的。

當(dāng)然，提高初中生語文自主學(xué)習(xí)的能力的途徑還遠(yuǎn)不止這幾點(diǎn)，以上僅是筆者的一點(diǎn)淺見，希望得到同行的更多指點(diǎn)。

作者簡介：

楊文裕，四川省宜賓市，筠連縣大雪山鎮(zhèn)自由小學(xué)。