基于微課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與思考

陳尚炬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用研究在不斷深入實施新課程改革之后，為了適應(yīng)時代的腳步，不斷的吸取新的營養(yǎng)，微課教育資源自然而然地而且必然大步地走入了我們的課堂。基于微課的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更是得到了人們的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到具體教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、思維的拓展都發(fā)揮了積極作用。因此本文研究基于微課的課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐，并對基于微課的課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：微課 課堂教學(xué) 實踐

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0164-02

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)方式也更加的追求高效、便捷。在新的課程改革中，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用提出了新的要求，微課教育資源的應(yīng)用正在新型的課堂教學(xué)中悄然而起，影響著傳統(tǒng)教學(xué)方式、傳統(tǒng)教學(xué)資源。對于新生事物敏感而好奇的兒童少年，他們的求知、求新欲望高，他們的日常生活與學(xué)習(xí)生活有意或無意地?zé)o不體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息時代的某些特征。

1 “微課”教學(xué)的合理性有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于微課的學(xué)習(xí)使教師和學(xué)生之間的交流不再受地域和時間的限制，教師可以制作出自己的微課或找到在網(wǎng)上找到適合本節(jié)課的微課資源，利用微信群或QQ群分享給學(xué)生“微課”資源。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上應(yīng)該注意如下幾點。

（1）教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要考慮到“微課”學(xué)習(xí)的時間。小學(xué)生的“微課”學(xué)習(xí)時間，筆者在實施過程中考慮到小朋友還沒有形成真正的自制能力，因此時間嚴(yán)格控制在10min左右。

（2）在設(shè)計培養(yǎng)構(gòu)建知識能力體系目標(biāo)時要考慮以問題和任務(wù)的形式來引導(dǎo)學(xué)生去回顧總結(jié)。在每單元復(fù)習(xí)時采用完成“易錯題”、“典型題”的練習(xí)來引導(dǎo)小學(xué)生去完成“本單元注意點”和“思維導(dǎo)圖”的任務(wù)，從而使學(xué)生主動構(gòu)建起知識的框架，加深對基礎(chǔ)知識和基本定義的理解。

（3）注重個性化學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時可以多關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用自己喜歡的形式去概括知識點，如日記、提綱、思維導(dǎo)圖等。

（4）將“微課”與“課堂教學(xué)”相結(jié)合。學(xué)生對某一方面知識的理解不透徹，又如學(xué)生在運用某一塊知識針時需要教師直接的引導(dǎo)等等，這些都可以通過“課堂教學(xué)”的教學(xué)彌補“微課”自學(xué)的不足。

2 家校結(jié)合是“微課”教學(xué)的有效前提

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對象特點在把“微課”運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個挑戰(zhàn)。

（1）家長的監(jiān)督是必要的。如今的網(wǎng)絡(luò)交錯復(fù)雜，對于還未成年的學(xué)習(xí)者還沒有分辨是非的能力，這就更加需要家長們的監(jiān)督。

（2）學(xué)校在教學(xué)硬件上和網(wǎng)絡(luò)上的支持，否則教師很難實施教學(xué)。

（3）學(xué)校要加強對教師們的信息技術(shù)運用能力的培養(yǎng)，只有具備了熟練使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的教師才能保證對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的駕馭能力。

（4）對于學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)之前要比較熟悉每個單元的知識脈絡(luò)；也要對思維導(dǎo)圖具備一定的認(rèn)知。

（5）為學(xué)生創(chuàng)建屬于學(xué)生自己討論的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3 基于微課的課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐

課前階段在微課課堂的課前學(xué)習(xí)階段主要是教師提供給學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的微課，然后讓學(xué)生通過自學(xué)的方式初步了解和認(rèn)識本節(jié)課堂教學(xué)所要講授的知識內(nèi)容。例如在課前階段教師將相關(guān)的教學(xué)視頻傳輸?shù)轿⑿湃夯虬l(fā)布到微信公眾號中，然后在自習(xí)課、其他課余時間鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況觀看教學(xué)視頻，在觀看的過程中學(xué)生需要對學(xué)習(xí)單上的測試題進(jìn)行完成，然后在探討微課中不懂的問題以及教師提出的問題。在探討之后教師應(yīng)對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行收集歸類，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課中階段以復(fù)習(xí)三角形知識為例開展基于微課的小數(shù)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，首先進(jìn)行師生之間的互答環(huán)節(jié)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)微課中向?qū)W生提出：“三角形的分類方法？”、“對三角形進(jìn)行劃分的時候分為哪幾種三角形？”等問題，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師再提問，將學(xué)生思維引向教學(xué)內(nèi)容的方向，從而檢測學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻的效果。然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向教師、其他同學(xué)提出自己不懂的地方。進(jìn)而大家一起討論，學(xué)生之間討論不出來的問題，則由教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，如有的學(xué)生在自學(xué)教學(xué)視頻之后，提出關(guān)于知識點三角形穩(wěn)定性的問題，比如：“自行車車架使用三角形，是不是對三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行利用之后設(shè)計的？”教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思維去思考問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。其次進(jìn)入重現(xiàn)錯誤教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的知識基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)三角形的高線的制作知識之后，教師可以在教學(xué)中結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生出現(xiàn)的問題通過多媒體演示出來，給學(xué)生直觀形象的演示效果，讓學(xué)生根據(jù)觀察找出其中的錯誤，以此來反思自己學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，進(jìn)行及時的改正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂測試，幫助學(xué)生及時的記憶、鞏固掌握的知識點，在對學(xué)生進(jìn)行課堂測試的時候設(shè)計十道題，其中設(shè)計基礎(chǔ)題3道、提高題2道、拓展題1道，設(shè)計題目之后將其傳輸?shù)轿⑿湃褐校寣W(xué)生答題的時候，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其做題思路，并及時的鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生答完測試題之后，教師及時的進(jìn)行批改，并對學(xué)生答錯的地方做出指正，指明具體在哪個答題步驟上出現(xiàn)了錯誤。

課后階段主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生自己反思、教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行反思，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。另外在課后階段教師還可以設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展實踐應(yīng)用題，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，并借助微信群等交流軟件與學(xué)生進(jìn)行及時的交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

4 基于微課的課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

微課的設(shè)計引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，迎合了學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點、幫助學(xué)生展開思維、豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語

綜上所述，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體實踐，主要是課前、課中、課后三個階段，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將情景教學(xué)和微課結(jié)合起來進(jìn)行的基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，旨在探索出一種符合新課改的新型學(xué)習(xí)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心決心。

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