淺談職業高中數學教學中的探究式教學方法

彭宇璇

摘 要：隨著社會經濟的迅速發展，傳統的教育模式已經無法適應當前的教育需求。本文主要以職業高中數學教學為例，在教學中采取探究式教學方式，意在提升職業高中數學教學質量。本文首先分析了職業高中數學教學中探究式教學方式的概述，同時闡述了職業高中數學教學中的探究式教學方法應用。

關鍵詞：職業高中 數學教學 探究式教學方法 概述

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0179-02

隨著職業高中教學改革的不斷深入，在實際的教學中更加注重學生理論知識、實踐能力的培養。這無疑是對職業高中教學提出了全新的要求，職業高中教學中數學屬于重要課程，如何提升職業高中數學教學質量，是廣大教師的重點研究問題。

1 職業高中數學教學中的探究式教學方式概述

1.1 探究式教學方式的定義

探究式教學方式主要是借助知識點的概念，依據知識點的類型、特點，內容，開展對知識點的本質研究。將探究式教學方式應用在實踐教學中，能夠提升學生的探究力，培養學生的自主學習能力，進而實現學生的全面發展。通過奠定學生理論知識的基礎，為學生后期的實踐學習打下基礎。

1.2 探究式教學方式的特點

（1）主體性。

在探究式教學中，其教學主體使學生，任何的探究活動均是為學生的學習服務。為了確保探究式教學方式發揮其該有的作用，必須要依據學生的思路設計教學。在整個教學活動中貫穿探究活動，引導學生積極探索知識點中的問題，并努力去解決問題，促使學生將生活經驗與知識聯系在一起。在職業高中數學教學中只有合理設置問題，才能夠培養學生的思維能力。

（2）平等性。

數學問題本身具備較強的開放性特點，在問題構建中必須要綜合考慮學生的個體性，為不同階段的學生創建思考的機會，確保教學中的平等性。教師必須要尊重學生的思維方式，具備開放性教學意識，擺脫教材知識的束縛，為學生營造豐富、歡樂的學習氛圍。

（3）多樣性。

職業高中數學教學中，應用探究式教學方式，重點在于促使學生能夠感受到解決問題的喜悅性、自豪感，強化自身的自信心，實現學習過程中的調控與反思，進而實現自身的全面發展。學生在參與探究式教學過程中，教師必須要合理給予評價，觀察學生的學習狀態，通過交流的方式合理評價學生。其評價范圍包括：學生的數學思維、數學能力、學習方式、思維方式等，可以采取學生互評、學生自評、教師評價。

2 職業高中數學教學中的探究式教學方法應用

2.1 合理設置問題環節

依據職業高中教學中，學生的的特點而言，在教學環節必須要掌握學生缺乏主動性、厭學性的心理特征，加之社會對職業高中的認知不足，使學生還存在著一定的自卑心理。在職業高中數學教學中應用探究式教學時，教師通過強化教材內容與材料之間的聯系，能夠提出有用的探究性問題。依據相關調查顯示，在探究式教學中，使用最為普遍的就是合理提問教學方式，在課程教學開始前，借助問題集中學生的注意力，將整堂課程的主線連接在一起。為了確保探究式教學方式能夠在職高數學教學中發揮其該有的作用，教師必須要創建合理的教學氛圍，激發學生在知識認識上的疑問，進而激發學生的求知欲，這也是探究式教學方式的關鍵點。

需要注意的是，在探究式教學方式開展中，教師必須要考慮的問題包括：（1）學生需要在已知經驗、知識點的基礎上，分析其中的問題，促使學生在一致經驗的基礎上能夠總結出其中的問題。（2）通過探究式教學方式，能夠激發學生的求知欲。在問題探究上，學生可以在空白的基礎上，掌握相關的數學知識。（3）教師必須要明確，在探究式教學上學生處于主體地位，在分布完任務之后，教師必須要強化引導，以此實現學生自主能力、思維能力的培養。

2.2 培養學生創新思維

在探究式教學中，學生的創新思維培養屬于核心部分，教師必須要引導學生借助所學的知識，解決學習中、生活中的問題。在學習過程中，教師要結合問題，合理開展引導工作，使得學生能夠采取正確的手段解決問題。探究式教學方式，在整個教學過程中是將學生作為教學主體，重在培養學生的觀察、總結、習慣，引導學生去總結理論，進而實現學生觀察力、分析力、判斷力的培養。在數學科學知識教學中，通過探究式教學能夠實現學生新舊知識的有效融合，通過加深新知識與舊知識的連接，能夠強化學生對數學知識的理解與記憶。

2.3 培養學生創新能力

由于當前的時代屬于信息技術時代，在職業高中數學教學中，教師必須要合理應用現代化技術，將抽象的數學知識形象化，構建合理的教學情景，科學設計問題。引導學生積極開展自主學習，強化理論知識的實踐。例如，在教學《橢圓》相關知識時，教師實現要引導學生在圖紙上繪制出橢圓圖像，接著依據教材內容，進行圖形變化，引導學生親自動手操作，使得學生在實踐過程中總結出橢圓的概念。通過應用信息技術教學，能夠實現專業知識的形象化，通過合理設置教學試驗，能夠引導學生在實際的操作中，學生探索、分析。

2.4 開展分層教學策略

由于職業高中院校學生的特殊性，其數學基礎普遍較弱，在職業高中教學中數學與專業課程有著密切的關系，其教學質量直接關系著學生的專業水平。教師必須要依據職業高中本身的教學特點，激發學生的學習興趣。在分層式教學中，必須要結合中職院校的數學教學特點，充分調動學生學習的積極性，進而激發學生學習數學知識的興趣，實現學生數學能力的提升。在分層式教學中，教師首先需要依據學生個體性之間的差異，設計不同層次的問題，因材施教，實現學生的共同進步。例如，若A～H8名學生，進行排隊，若是排成一排有幾種排列方式？若是排成2排有幾種排列方式？針對基礎知識薄弱的學生可以要求其解決第一個問題，若是基礎知識過硬的學生可以要求其解決第二個問題。在教學過程中必須要營造環境歡樂的教學氛圍，強加教師與學生之間的溝通、交流，以此為分層教學奠定堅實的基礎。

3 結語

綜上所述，探究式教學方式應用在職業高中數學教學中，能夠全面提升職業高中生數學教學質量。在實際的應用中，教師必須要深入分析教材內容，依據學生的實際情況，合理設置問題，以此激發學生的學習興趣、求學欲望，促使學生的思維能力能夠得到提升。教師依據教材內容，合理設置問題，能夠使得學生更加深入的了解數學問題，進而實現自身學習能力、創新能力的提升。

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