特殊家庭學(xué)生德育工作探析

林劍花

我曾讓班主任們摸底，了解我校各班有多少特殊家庭（如單親）的孩子，統(tǒng)計(jì)結(jié)果讓我惶恐不已，十分憂慮。特殊的家庭環(huán)境對(duì)孩子來說心理負(fù)擔(dān)特別大，這些孩子們內(nèi)心非常敏感，擔(dān)心被人嘲笑。面對(duì)班級(jí)里的弱勢(shì)群體，作為班主任，怎樣才能既不讓他們掉隊(duì)，又讓他們和全班學(xué)生一起發(fā)展呢？

一、深入思考，挖掘問題本質(zhì)

許多班主任面對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的問題沒有深入探究、思考的愿望，只是憑借經(jīng)驗(yàn)一“管”了之，也就是我們常說的“管理壓倒教育”或者“管理替代教育”。沿著這種思路工作下去，我們的工作永遠(yuǎn)碰不到問題的本質(zhì)，永遠(yuǎn)也不可能走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且終將越來越舉步維艱。新時(shí)期的班主任工作要求我們用研究的視角思考自己的日常工作。

不得不承認(rèn)，現(xiàn)在有部分老師急功近利，對(duì)學(xué)生的關(guān)心很多僅僅停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，不了解學(xué)生內(nèi)在的需求，而內(nèi)在需求恰恰是使孩子成為特殊學(xué)生的根源。

二、自我反思，分析問題原因

面對(duì)班級(jí)里的特殊學(xué)生，我們不時(shí)會(huì)聽到班主任埋怨學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或體制……細(xì)細(xì)聽來，他們的很多埋怨都事出有因，且似乎都有一定的道理。但是，在埋怨之余，他們對(duì)自己的反思可謂少之又少。如此下去，不僅學(xué)生的問題解決不了，教師自己的工作能力也無法得到切實(shí)的提高。長(zhǎng)此以往，他們?cè)诠ぷ鞣矫嬷粫?huì)繼續(xù)碰釘子，由此形成了惡性循環(huán)。作為班主任，我們應(yīng)該靜下心來反思自己：特殊學(xué)生的“特殊”，是否恰恰是我們?cè)诓唤?jīng)意間造成的？班主任應(yīng)該采取“暗處理”的方法，私下找學(xué)生進(jìn)行談話溝通和交流，這會(huì)讓學(xué)生感到自己得到了尊重，放松心理防線，反而容易處理問題，使學(xué)生真正反思，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也有助于提高班主任的工作效率。

三、心理輔導(dǎo)，消除不良情緒

來自特殊家庭的學(xué)生，往往比其他學(xué)生有著更特殊的心理特點(diǎn)，自卑、脆弱、不合群，或者以為所有的人都看不起自己，對(duì)其他人懷疑、猜忌。他們?nèi)菀拙o張，常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這些失衡心理如不及時(shí)糾正，會(huì)影響其情感、意志和品德的發(fā)展。因此，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮心理咨詢與輔導(dǎo)的作用，做好這些特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

四、目標(biāo)激勵(lì)，杜絕底線防護(hù)

對(duì)于來自特殊家庭的學(xué)生，不要輕易為他們?cè)O(shè)定底線或是降低要求，比如，告誡他們“你只要不影響班級(jí)或者其他同學(xué)就行了”等。這種要求就意味著偏見和歧視，實(shí)則是把這些特殊學(xué)生邊緣化了，忽視了他們自身發(fā)展的需求，這只會(huì)把他們本來就被忽視了的積極性與潛能徹底毀滅，使他們更習(xí)慣于自我否定，甘愿做一名“特殊生”。 學(xué)生是有思想和個(gè)性的個(gè)體，他們來自不同的家庭，受到不同家庭環(huán)境的影響，對(duì)問題的看法往往帶有家庭的影子，要改變他們?cè)跐撘颇行纬傻乃枷胗^念不能急于求成。

孩子越是特殊，我們?cè)讲荒芙档蛯?duì)他們的要求，越要為他們?cè)O(shè)定更高的目標(biāo)，讓目標(biāo)激勵(lì)他們重新審視自己、發(fā)現(xiàn)自己。在這個(gè)前提下，再輔以切實(shí)可行的改變計(jì)劃，讓他們一步步體會(huì)到成功的喜悅。

五、情感傾斜，溫暖脆弱心靈

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。班主任要以一顆愛心包容、接納弱勢(shì)學(xué)生，而這種愛又必須是真誠的，絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的平易近人，應(yīng)該是班主任教育情感的真誠流露。具有心理弱勢(shì)的學(xué)生往往帶有疑慮、封閉和壓抑的消極情緒，對(duì)他們的心理輔導(dǎo)應(yīng)從疏通消極情緒開始。教師應(yīng)通過種種語言與非語言信息向?qū)W生傳遞對(duì)其重視和愛意，如親切的口氣、關(guān)切的眼神、甜美的微笑等，使學(xué)生感到溫暖，從而將淤積在心頭的憂悶情緒宣泄出來。這種宣泄不僅使學(xué)生感到舒暢和輕松，還可以增強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣，也是教師深入了解學(xué)生心理、進(jìn)行有效溝通的重要條件。而面對(duì)這些問題，僅憑班主任一個(gè)人的力量也是很難解決的，要取得全班每個(gè)學(xué)生的理解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)全班的力量來幫忙、接納、關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，使他們體會(huì)到人與人之間的愛心和友情，克服自卑心理和消極情緒。只有充分發(fā)揮集體的智慧和力量，多管齊下，一路把關(guān)愛進(jìn)行到底，才能讓這些特殊的孩子一路朝著目標(biāo)前進(jìn)。

責(zé)任編輯 錢昭君