關注學生個別輔導，促進班級和諧發展

何玲

班主任是開展學生心理健康教育的主力軍。班主任有責任、有義務維護學生和促進學生的身心健康。班主任應自覺地把心理健康教育工作納入到班主任工作中，將原來無意識進行的心理健康教育，轉變為目的更加明確、內容更加豐富、方法更加科學的教育活動。作為班主任，利用班級輔導的形式開展心理健康教育是促進班級和諧發展的必要方式，同時更應關注個體差異，對特殊需要的學生進行個別心理輔導，這是班主任不可忽視的，有利于促進班級的和諧發展。

一、寬容待之，使之樂之

古人云：“使人畏之，不如使人服之；使人服之，不如使人信之 ；使人信之，不如使人樂之。”教育是人的靈魂的教育，班主任應以博大的胸懷感染學生，以高尚的情操直接影響和滲透學生的心靈，做學生健康心理的輔導者，讓學生在教育過程中學會做人、學會求知、學會處世。

兩年前新接手一個四年級的班級，我早有各種耳聞：此班“人才濟濟”，經常“花樣百出”，令老師們頗為傷腦筋。在辦公室老師們同情與鼓勵的眼神下，我懷著惴惴的心情走進了四（1）班教室，用比較有中氣的聲音喊道“上課！”并在相互問好中喊了“請坐下！”就在同學們坐下時，一個聲音傳入我耳中——“請去死！”當時安靜的教室一陣哄笑，我卻是“平靜的”，但也是心潮起伏的。我頓時明白辦公室老師那同情的目光含義深刻。約30秒后，我目光掃視了一遍教室，用平靜的語調說：“我相信剛才那位同學所說的話，是無心詛咒的。如果下課你有空可以找找我，前提是你有空！”這一天，沒人找我，我也沒有找那位發出異聲的學生，盡管我已經知道他是誰。出人意料的事情發生了，第二天早上，我在辦公桌上出現一張紙條，用我的紅筆壓著。上面寫著“老師，對不起！”我當天回到課室后有意沒再提起此事，只是目光有意無意地停留在他身上幾次。從那以后，班上再也沒有出現過這類似的接話打岔的聲音，那刺耳的全班哄笑聲，自然也就消失了。學生們反映，班上課堂安靜了許多。

寬容是一種理解，一種體諒。在茫茫人海中，能與這幫孩子走到一起，本身就是一種緣分；在我們的寬容中，在“潤物細無聲”中，讓孩子意識到自己的錯誤并加以改正，同時能促進班風好轉，這是我們最希望看到的結果。

二、賞識教育，找到自信

在小學班級管理中，科學地應用賞識教育能更好地促進學生健康發展。近年來，我在班級管理中進行了大量的實踐，取得了較好的效果。特別是在進行個別心理輔導中應用賞識教育，對于促進學生的全面發展，提高班級管理效率，促進班級和諧氣氛的產生很有幫助。

在班級管理中，發現有一些孩子認為自己一無所長，覺得在班上沒有什么存在感，從而產生自卑感，這樣導致班級氣氛不活躍，同學之間不和睦。針對這些學生，我努力做到：

（一）發掘優點，凸顯其能

通過班級、學校舉辦的活動，根據平時對孩子們的觀察和了解，根據活動特點鼓勵參加。如：班上一孩子特膽小，在班上回答問題都只見其口型，聽不到其聲音，遇事總說“我不行的。”但我發現他書包整理特別整齊干凈，于是我在班委任命時提議讓他擔任班圖書管理員。每天借閱書籍工作繁瑣，但他照樣管理井井有條，受到同學們的贊賞，在與同學們每天交道中，孩子臉上的笑容多了。有一天下課，我竟然聽到他扯著嗓子在催促同學還書呢。期末時，他被同學們一致評選為“老師好幫手”。

（二）同學推薦，以顯其才

班上總會有個別孩子學習成績不夠理想、好動、不遵守課堂紀律的，是任課老師們感覺頭疼的對象，但這些孩子通常膽子大，并時常會和老師說“老師，我不會…”“我不懂…”“我不想…”我知道這是孩子不自信。我除了找其談話鼓勵外，也會通過班級、學校活動為其找到顯示能力的地方。如：參加學校運動會，需要一個啦啦隊長，我把選擇標準定在“男同學，聲音洪亮，普通話標準”。讓同學們推薦，孩子們自然推薦到了那個平時課堂喜歡大嗓門說話，大笑搞課堂氣氛的梁身上。在選他當啦啦隊長后，他迅速組織了啦啦隊，特別在體育節各項拔河比賽中，他帶著啦啦隊東征西戰喊破了喉嚨，為我們獲得全校第一名立下汗馬功勞，一下他成了班上小名人。接著我又是連續幾天的談話，讓他感覺到自己的重要性。在后來的班干部競選中，他被同學們推選為宣傳委員、大隊干事等。那課堂里的大笑聲也從此銷聲匿跡了。

（三）毛遂自薦，以之為傲

對于班上不夠自信的孩子，我在開展辯論會、朗誦團、與詩同行、詩詞大會等一系列活動中，加大鼓勵機制，私下與其約定：敢于報名，可以多得優秀獎章，可以獲得免作業的機會，可以有自己挑同桌的權利等等。俗話說：“重賞之下必有勇夫。”在我的鼓勵下，我與之私下談話的4個孩子竟然都給自己爭取了一項參與展示表現的機會。

三、平等待之，共同約定

真心對待每一名學生，在班級管理工作中，我深深感觸到，班主任要真心愛自己的學生，首先必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。人都是有自尊的，老師要像保護自己的眼睛一樣守護孩子們的自尊心。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生，特別要關注表現不盡人意的孩子。他們的轉變或許就是班級和諧氣氛產生的重要因素。

班上有個孩子一遇到不順心的事情，就喜歡捏拳尖叫哭鬧，如：與同學在教室走路撞到別人，同學說說他，不高興要捏拳尖叫哭鬧；與同學玩耍不按他的意愿來，要捏拳尖叫哭鬧；上課前后座位被擠窄了點要捏拳尖叫哭鬧；拿了小伙伴的小玩具喜歡不想還，要捏拳尖叫哭鬧……總之捏拳哭鬧尖叫不論場合時間，這就是他試圖解決問題的方法。在了解情況后，我成立“救火小隊”來疏散圍觀同學、通知老師、安撫該同學，等等，同時，我通過多次的談話安撫并與之拉手約定“有事情請找我，我和你一起想辦法解決！”該孩子在一次音樂課上與同學發生點小矛盾，當老師和同學們都等著他捏拳尖叫哭鬧時，他竟然氣沖沖說：“我不和你說了，我找老師去！”他來到辦公室，有條有理的說了事情的經過，竟然還說自己也有錯誤。不到五分鐘，他開始多云轉晴，十分鐘不到，他竟然聽從我的建議愿意再回教室上課。從此該孩子的尖叫哭鬧聲在班上漸漸消失，在本期末被評為“最大進步獎”。課室里可能隨時讓人感到緊張的氣氛慢慢消失了。

所以說，對學生要公平、一視同仁，對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行情感獎勵和建議批評，它會為班級建設開辟新局面，帶來新氣象。

四、家長參與，共同進步

無論學校教育還是家庭教育，都希望孩子成人、成才。如果能鼓勵、吸引家長參與到學校教育、班級管理中來，則可以大大地提高學校教育的針對性，教育效果會大大增強。對于在校表現特別的孩子，班主任應及時與家長取得聯系、溝通，了解孩子在家的表現，以及家庭情況；并向家長匯報孩子在校的表現情況，以及老師的教育方法，讓家長對孩子也有更多的了解。讓家長成為孩子成長、進步的見證者，進一步推動班級建設向有益的方面發展。另一方面，有家長作為支持者、推動者、監督者，就可以讓家長在家進行輔導教育，在家中鞏固、再現，在家庭教育下提高，讓老師對學生的幫助這種隱性的課程在家庭中得以達到顯性的效果，讓這種無形的教育力量在家庭中付諸實踐、有形展現。所以，班級建設中也不可忽視發揮家長的作用。

如這學期開學以來，班上一位以往很活躍愛笑甚至有點小調皮的孩子，上課卻經常趴在桌子上睡覺，有時會在桌子旁發呆，并且經常遲到。我問他原因時，他總說沒什么。一次無意從孩子們的聊天中聽到該孩子這學期搬家了，沒住在學校附近了，搬到另外一個區去了，這孩子每天上學要花一個小時。了解此情況后，我立即找到家長做進一步證實。原來暑假時孩子家里出了點事，家長沒有與孩子商量就搬家了，每天讓孩子要花兩個小時左右時間上下學。孩子學習精力明顯跟不上，同時認為父母不重視他了，不愛他了……父母了解孩子在校的表現與想法后，決定每天接送孩子，這樣就可以讓孩子在路上少耗費一個小時，孩子精神狀態也好很多，笑容又回到他臉上了。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛能溶化堅冰。”只要我們傾心關注、細心觀察、用心思考、精心設計、耐心輔導，用愛心織就校園心理健康教育網絡，就能為孩子們撐起一方心理的晴空。

責任編輯 龍建剛