開展拼圖式閱讀教學，構建智慧小學英語課堂

賴燕英

小學英語課堂里，教師針對中等水平的學生用各種機械操練的方式進行教學，導致學生長期依賴教師，缺乏積極的思考和主動的學習，課堂逐漸失去活力。為了改變這一現狀，構建智慧小學英語課堂，筆者提倡在小學英語課堂開展拼圖式閱讀教學。

一、拼圖式閱讀教學的含義

拼圖式閱讀法（jigsaw reading）是70年代由美國的Aronson 教授提出來的一種學生互教互學，共同完成教學任務的合作學習方法。它的操作方法是模仿拼圖游戲，把課文或者課外閱讀材料分解成幾個部分，再把學習者分成若干小組，小組里每個小組成員負責閱讀和學習材料的一部分，并與擁有共同學習材料的其他組成員一起交流討論，直到對手中的材料有了深刻的理解，再回到原來小組，與擁有不同材料的其他組員一起通過互相匯報和詢問的方式，還原完整的閱讀材料，并完成相應的練習。

二、拼圖式閱讀教學在小學英語課堂的具體實施步驟和操作方法

以六年級下冊閱讀課Two Wishes為例來談談具體實施步驟和操作方法。

1. 合理挑選和劃分教學材料。高年級的學生已經具備一定的英語閱讀能力和口語表達能力，可以選擇較長但難度適中、趣味性強的故事或者科普文章。在六年級下冊Module 6的教學中，我選擇了《拓展讀與寫》Level 3的一篇文章Two Wishes 作為閱讀材料。這是一個被困沙漠里的三個旅行者遇到上帝的故事，故事有趣，結局意外，每個環節都能讓孩子充滿好奇。我把材料分為難度、篇幅長短接近的四部分，標上編號：A、B、C、D。

2. 第一次分組：原屬小組（home group）。為了保證閱讀活動的順利開展，合理的分組非常重要，教師可以遵循組內異質、組間同質的原則，把學生分為4-6人的若干小組。第一次的分組固定下來，長期合作，稱為原屬小組。一般來說，在Two Wishes 閱讀活動中，由于班上的學生有40人，我首先把全班分為10個原屬小組，每組有4個成員，每個成員編號為：A、B、C、D。每個成員拿到跟自己編號一致的材料。

3. 第二次分組：專家小組（expert group）。考慮到現有的教室空間比較狹小，我沒有改變原有課桌椅的擺放。還是按傳統教室的四列的擺放方式。原屬小組編號A、B、C、D的成員拿到自己的閱讀材料后，離開自己的原屬小組，分別到第一、二、三、四列就座。這樣每一列里都有10個持有相同編號材料的學生。我再按座位就近原則指定五個學生一組，形成專家小組。在專家小組里，大家互相交流討論，一起完成小組任務。本次Two Wishes的專家小組任務是：每個小組成員能復述本組的閱讀材料。教師指定小組長，小組長組織大家一起學習，復述。布置任務時，教師一定要提醒學生，讓學生意識到，只有在專家小組認真學好“本領”，回到原屬小組后才能協助原屬小組成員一起順利完成小組任務。

4. 回到原屬小組。專家組的每個成員完成復述任務后，教師收回每個學生手上的閱讀材料。學生回到原屬小組分享自己的閱讀材料內容。其他成員如果有不懂的問題，可以提問，直到所有成員掌握全部材料內容，大家再一起根據所獲取的信息還原文章的全貌，完成相應的閱讀任務。本次Two Wishes 重回原屬小組后的任務是：根據故事內容填空，還原完整的故事材料。

5.檢查并進一步學習。每個小組上臺根據自己獲取的信息表演出原來故事或者派代表復述Two Wishes。在各小組展示完畢后，教師出示Two Wishes原文，并引導學生對其中含有Wishes的句型進行拓展學習，做口頭說句子練習，最后，全班完成My Wishes 的寫作任務。

三、拼圖式閱讀教學的其他小學英語課堂活動的應用

拼圖式閱讀教學并不僅僅是閱讀，它同時涉及學生的聽、說、讀、寫。如語法學習，高年級教師可以把各種語法或者特定語法項目的各部分印發成材料發給每個組的各個成員，然后具有相同材料的學生先在一起分別討論分析，總結出一定的語法規則，并完成相應的練習后，重新回到原來小組把自己總結的規律與小組成員分享，幫助小組所有成員完成教師的語法練習和測試。進行聽力訓練時，語音室是一個很好的開展拼圖式“閱讀”（聽力）教學的場地。教師通過語音室的設備可以控制學生分組，隨時切換分組，給不同的學生播放不同的語音材料。

對于小學英語學習來說，拼圖式閱讀教學無疑是一個非常好的語言學習方式，這種開放互動的教學方式可以充分地調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，使課堂充滿活力。

責任編輯 韋英哲