把好高效學習型課堂的三道關

何永蓉

“學習型課堂”關注課堂上的教學行為和學習行為。學生是課堂學習的主人，學生主動參與學習貫穿于學習過程的始終；學生的能力生長點處在“最近發展區”，能享受到拔節成長的快樂。學習型課堂應把好三個關：課前自主預習關、小組合作交流關、課堂點撥拓展關。在每一個環節學習的過程中，學生不僅對學什么、怎樣學有著十分清醒的認識，而且能處處收獲參與的快樂。本文擬就小學語文高年級閱讀課型為例，談談閱讀課學習型課堂“三道關”的操作策略與方法。

一、個人自主預習

“讀、畫、提、思”——預習四部曲。

讀：讀“單元導讀”，明確單元主題及單元學習重點；讀“預習提示”和“課后問題”，初知課文學習目標；讀“課文”，讀準字音、讀通句子、盡可能讀出自己的理解和感受。

畫：畫出生詞，畫出優美和有新鮮感的詞語并嘗試理解；畫出自己有感觸的句子嘗試寫批注。

思：思考每個自然段段意和全文主要內容，思考課后習題。

提：提出不懂的問題。

家長是學生預學單的積極評價者。我們根據預習四部曲設計了預學單，鼓勵家長關注學生的學習態度，特別關注學生的讀書態度、讀書過程，要求學生大聲讀書、在讀正確、讀流利的基礎上盡可能地讀出自己的情感。如發現學生讀得較有感情的片段，可引導學生：你為什么這樣讀？鼓勵學生說出自己的感受。家長圍繞學生的讀進行評價，以激勵性評價為主。

教師根據學生的預習情況初定教學目標。著重了解學生的預習態度，讀懂了什么，有哪些不懂的問題，從中發現學生預習的投入程度及學習水平，從而初步制定學習目標。

二、小組合作交流

明確小組合作學習的流程。小組合作學習分為“小組討論”和“小組展示”兩個環節。預習中“讀、畫、提、思”四步即為小組討論學習的流程，由小組長組織。小組展示主要提出小組討論中疑難困惑。

注意合作的方式和習慣的培養。小組按異質和雙向選擇的原則組成，組內實行分工負責制，設小組長、紀律監督員員、時間調控員、成果匯報者等，而且實行輪換制。各小組自己制定規則，以優帶差、以優促差是所有小組共同的規定；一般，組長帶最差的，副組長帶稍差的，遇到有全班展示的機會，組長和副組長都是先讓給幫扶對象，自己再補充。每個學生必須做到六行并舉，即“聽、讀、思、問、議、評”，亦即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

三、課堂點撥拓展

1. 重點語段的品讀。學生質疑問難之處，往往是課文重點語段。教師引導學生品讀重點語段，體會文章的思想感情，領悟文章的表達方法。

2. 學生疏漏之處的挖掘。有些語言，字面意思不難理解，卻蘊涵著深深的含義。如《草原》的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。學生讀到詞句時，腦子里也能出現畫面，但教師可抓住詞句，引導學生思考：“我們常說，白茫茫，就是一望無邊的白，‘茫茫給你一種什么感覺？為什么草原一碧千里而并不茫茫呢？”從而引導學生領悟草原藍天、白云、綠草的色彩之美，起伏的小丘線條之美以及整個草原煥發出來的一種生機勃勃之美。

3. 表達方法的練習。如《再見了，親人》一文是以志愿軍戰士對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個段落的寫法大體相同。每段分三層：第一層依依惜別；第二層深情回憶往事；第三層用反問句抒發情感。教師可引導學生完成小練筆：朝鮮人民又是怎樣跟志愿軍戰士告別的呢？請你用本課學到的表達方法，完成一個片段練習。

4. 學習主題的適度拓展。人教版五年級下冊第三單元《楊氏之子》是一篇小古文，“體會語言的藝術魅力”是本單元學習重點。楊氏之子聰慧機敏在于運用了“仿照反駁”這一辯駁藝術。為了讓學生揣摩“仿照反駁”這一辯駁藝術的思維特點，教師推送8個幽默故事讓學生品悟，又結合學生年齡特點，創設了兩個生活情境，讓他們活學活用，在運用中習得語言規律。

5. 學習反思與總結。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成。每學完一課，對預習、小組討論、全班交流等學習經歷回顧、重新思考，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以促使學生產生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。

當然，構建學習型課堂離不開教師的支架作用，它需要教師準確、精當地把握教材，準確地把脈學生的實際，更需要隨時關注學生的課堂生成。學習型課堂離不開學習型教師。

責任編輯 魏文琦