高中英語寫作課堂教學(xué)策略

梁小玉

高中英語學(xué)習(xí)的五大技能分別為聽、說、讀、寫、譯。培養(yǎng)高中生在英語學(xué)習(xí)中的寫作能力十分重要。然而，現(xiàn)階段的寫作課堂還存在一些問題，教育工作者在今后的首要任務(wù)即是改進(jìn)英語寫作教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在寫作中遇到的問題，并積極指導(dǎo)他們熟練地掌握一定的寫作技巧，改善他們的寫作能力。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

首先，學(xué)生在英語寫作中往往感覺無從下筆，寫作內(nèi)容和素材匱乏，并慣于用漢語的思維習(xí)慣進(jìn)行語言表達(dá)，明顯有中式英語的不良傾向。其次，學(xué)生不擅長(zhǎng)在造句時(shí)采用過渡、轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)等寫作方式與手段，造成行文當(dāng)中缺乏前后照應(yīng)和連貫性。再次，迫于高考的壓力，學(xué)生對(duì)作文反饋的關(guān)注點(diǎn)也較為偏重分?jǐn)?shù)的多少，而忽視教師對(duì)作文的批改以及其他同學(xué)寫作的優(yōu)秀文章——這進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己的寫作方法也不善于更新和改進(jìn)。

二、英語課堂寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 背誦范文，進(jìn)行寫作模仿

在寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生拓展一些使人深思的哲理名言、美文段落以及一些短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的語句，或者讓學(xué)生通過理解佳作，在領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵的前提下適當(dāng)進(jìn)行背誦。在訓(xùn)練學(xué)生的短文寫作能力時(shí)，教師可以提供多種文體的范文模板，并講解各個(gè)文體的寫作要求。例如，在講解日記或書信等體裁的具體寫作格式時(shí)，教師可以在必要時(shí)予以提示；或從教材課文之中，選取典型文本段落，幫助學(xué)生背誦記憶，再套用此類框架來引導(dǎo)學(xué)生描述自己熟悉的事物或人物。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生背誦歷年高考試題之中的參考范文，有利于學(xué)生正確判別英語詞匯的詞性和詞類，做到正確使用不同類別的詞匯，熟練掌握句型結(jié)構(gòu)和篇章前后的邏輯關(guān)系。再者，如果教師能要求學(xué)生對(duì)平時(shí)積累的諺語、美文佳句等進(jìn)行背誦，能夠在學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的積極作用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的語言使用習(xí)慣

學(xué)生英語寫作技巧的學(xué)習(xí)，離不開教師的因勢(shì)利導(dǎo)。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及語言表達(dá)能力，由此提高學(xué)生的英語寫作水平。

首先，學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)和積累過程中，需要接觸大量詞匯與較為典型的句式。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞意義與用法的深入理解，并根據(jù)某些詞匯及詞組進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句和寫作訓(xùn)練。久而久之便積少成多，進(jìn)而有利于培養(yǎng)實(shí)用的英語寫作技巧。其次應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)篇章段落里的精彩語句進(jìn)行選擇記憶，并熟悉和注意語句的語法、時(shí)態(tài)和語氣。這樣有助于理解文章內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解和領(lǐng)悟可以幫助學(xué)生從中總結(jié)寫作技巧，提高寫作能力。另外，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好習(xí)慣。例如，教師可以通過在英語課堂上定期布置一定量的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作水平。

3. 加強(qiáng)語法與句型練習(xí)，學(xué)以致用

寫作是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，而造成高中學(xué)生作文不盡如人意的原因，無非是詞匯量小，準(zhǔn)確性低，句子結(jié)構(gòu)混亂單一，文體隨意，語言平淡、表達(dá)欠佳等。部分學(xué)生并不擅長(zhǎng)使用一些較難、較長(zhǎng)和不熟悉用法的單詞、短語或者句型，因而導(dǎo)致其遣詞造句能力差，缺乏英語書面語言的組織能力，寫作技巧缺失。這與教師平時(shí)在英語作文方面，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠有一定的關(guān)系。因此，教師平時(shí)除了重視對(duì)重點(diǎn)詞匯的詞性、用法、固定搭配和重點(diǎn)句型的講練外，還可以利用課本出現(xiàn)的詞、句進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，可以使學(xué)生更輕松、更有效地掌握新詞句。準(zhǔn)確地使用新詞句，擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯和掌握更多的句型，為寫作打下基礎(chǔ)。教師還可使用一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積極性的課堂用語，增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，如Understand？ Got it？ Can you follow/catch me？ Have I made myself understood？ Can I get my point across？ Do you think it difficult to get the hang of what I am trying to convey？ 等等。

三、結(jié)語

寫作能力的提高并非一朝一夕的工夫可以達(dá)到，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)當(dāng)讀懂和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，認(rèn)真探索和研究高考作文的命題特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行正確科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，在平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的問題，幫助其尋找原因并提供有效的改進(jìn)策略，以提高其英語寫作水平。

責(zé)任編輯 李少杰