返璞歸真

蔡圣萍

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，識(shí)字教學(xué)一直貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了明確要求，要提高小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以適當(dāng)滲透繁體字的相關(guān)知識(shí)，選擇有代表性的繁體字，揭示漢字本身的文化意蘊(yùn)和價(jià)值。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）重筆畫、部件而不重形義

許多小學(xué)語文教師，特別是中低學(xué)段的教師，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，大多沒有遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，摒棄了漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，僅僅根據(jù)字形隨意拆分漢字，并不考慮字音、字義，如“魚羊?yàn)轷r，田力為男”等。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)字形的記憶僅僅是“圖畫式”的死記硬背，學(xué)得快忘得也快，將同音字、形近字、獨(dú)體字混淆的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

（二）重量不重質(zhì)

在識(shí)字教學(xué)中，教師大多過分關(guān)注學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和速度，識(shí)字教學(xué)的方法也完全根據(jù)學(xué)生喜歡的方式來選擇，比如猜字謎、換偏旁、看圖識(shí)字、兒歌識(shí)字等等。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在游戲般的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，值得肯定。但是卻忽視了漢字的造字理據(jù)以及漢字文化的滲透。

二、繁體字在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用

漢字是表意體系的文字。繁體字形式更易根據(jù)形義的直觀聯(lián)系，分析字形，探求漢字的本義，更能夠體現(xiàn)漢字的表意性。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“車”字時(shí)，總是和“東”字產(chǎn)生混淆，倘若教師能借助“車”的繁體字形式進(jìn)行講解，學(xué)生也就能將兩個(gè)字區(qū)分開了。小學(xué)語文教學(xué)中繁體字的應(yīng)用，表面上看起來似乎使?jié)h字教學(xué)艱深化了，但從根本上來說卻是簡(jiǎn)易化了。

三、借助繁體字優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略

（一）借助繁體字了解構(gòu)字智慧

漢字的字形保存了古人造字時(shí)的思維方式，人們可以從中窺探到漢字所蘊(yùn)含的社會(huì)文化。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過繁體字解其構(gòu)、析其字，幫助學(xué)生正確理解字義。這種形式的講解不僅教出了語文的深度，也教出了學(xué)生的興趣，教出了學(xué)生對(duì)文字的熱愛。但是，需要注意的是，教師在教學(xué)過程中不必過多涉及古文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，對(duì)繁體字的講解也要建立在有助于學(xué)生理解漢字的基礎(chǔ)上。

（二）借助繁體字豐富文本理解

在語文課堂上，教師對(duì)某一重點(diǎn)字詞的深化講解尤其重要。語文教師必須具備抓住關(guān)鍵字詞的態(tài)度和能力，合理利用文中的關(guān)鍵詞句來幫助學(xué)生豐富對(duì)文本的理解。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)李白的《望天門山》識(shí)字教學(xué)片斷為例。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找，詩中的哪些字、哪些詞讓你感受到了景的流動(dòng)呢？

生：我從“中斷”和“開”這兩個(gè)地方感受到了。

師：你來觀察一下“斷”字的繁體字——斷。誰能猜猜這個(gè)字的意思？

生：左半部分像是表示絲。用斧頭把絲砍斷。

師：對(duì)。所以這個(gè)“斷”字有用力砍斷的意思。“天門中斷楚江開”，你們來想一下，如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么？

生：楚江水。

師：對(duì)。再看這個(gè)“開”字，它也有繁體字的形式“開”。同學(xué)們感受一下，楚江水奔涌而來，你看到了怎樣的氣勢(shì)？

生：浩浩蕩蕩。

師：非常好。一個(gè)“斷”字、一個(gè)“開”字，讓我們深刻感受到了江水的氣勢(shì)。

通過對(duì)“斷”和“開”兩個(gè)繁體字的解析，讓學(xué)生更加清晰地感受到楚江水的氣勢(shì)，達(dá)到了“以景傳情”的目的。有利于學(xué)生在解字中融入文本、體悟感情、豐富理解文本。

（三）借助繁體字滲透漢字文化

小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知能力尚不完善，對(duì)漢字的識(shí)記大多先是整體輪廓的“圖畫式”識(shí)記，因此，在教學(xué)過程中，漢字文化最宜采取滲透的方式。

師：大家先看這個(gè)字——義，這個(gè)字有同學(xué)認(rèn)識(shí)嗎？

師：對(duì)了，這個(gè)字讀yì，是“義”的繁體字，它上半部分是個(gè)什么字呢？

生：“羊”。

師：古人非常崇尚“羊”，在古代重要的宗教儀式中，羊被奉為祈福的供品。而且羊的身上有許多“寶物”，有肥嫩的羊肉，有羊奶，甚至連羊毛都能用來給人們保暖。古人在造字的時(shí)候，喜歡把“羊”用在最好的字眼上。你能想到哪些字？

生：“善”“鮮”……

師：同學(xué)們回答得很正確，“義”和“美”“善”這些字一樣，都是自古以來中國(guó)人追求的道德信仰，是做人應(yīng)當(dāng)遵守的品行。

教師通過對(duì)“義”繁體字的講解，不但使學(xué)生記住了這個(gè)字的含義，而且還在潛移默化中滲透了美德教育，樹立了正確的道德觀和價(jià)值觀。

責(zé)任編輯 李少杰