核心素養(yǎng)下初中《道德與法治》課的思考

陳煒杰

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、精選生活現(xiàn)象，巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

《道德與法治》新教材從每一框題的框架結(jié)構(gòu)來(lái)看，每框的開篇均是“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目，教材旨在通過(guò)這一欄目，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能以自身生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的話題探討。

比如教學(xué)《珍視生命》一框可以選取了具有警醒作用、影響更大的“四川師范大學(xué)大一殺人案”導(dǎo)入新課： 2016年3月26日，被害人盧某在寢室內(nèi)唱歌吵到了同寢室的滕某，兩人吵了一架，之后被室友勸和。第二天晚上，滕某把盧某叫到了宿舍樓內(nèi)不熄燈的學(xué)習(xí)室里，用一把不銹鋼菜刀將盧某砍死。事后，滕某投案自首，警方依法將涉嫌故意殺人的犯罪嫌疑滕某刑事拘留，等待滕某的將是法律的嚴(yán)懲。設(shè)問(wèn)：馬加爵、藥家鑫、林森浩從我們的記憶里還沒(méi)有隱去，又出現(xiàn)了一起殺人事件，據(jù)報(bào)道，滕某與被害人盧某并無(wú)很深的矛盾，卻因一點(diǎn)小事釀成大禍，你認(rèn)為主要原因是什么？滕某殺人案與本課的話題契合度高，與教材原欄目相比，更能突出“敬畏生命”對(duì)于人的重要性，又能引發(fā)學(xué)生興趣，從而自然地導(dǎo)入新課。

教師利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系時(shí)政，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力

教師要從學(xué)生能切實(shí)感受到的事例出發(fā)，把生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把枯燥的知識(shí)變得鮮活，把抽象的問(wèn)題變得具體，從一開始就抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

比如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)守信》時(shí)，可以由學(xué)生熟悉的“共享單車”引發(fā)的“誠(chéng)信危機(jī)”這一時(shí)政熱點(diǎn)作為案例進(jìn)行設(shè)計(jì)：

請(qǐng)你說(shuō)出生活中共享單車遭破壞的例子？目的是從熟悉的生活背景開始，初步了解身邊誠(chéng)信與不誠(chéng)信的作為。

共享單車引發(fā)的“誠(chéng)信危機(jī)”，會(huì)有什么影響？目的是從破壞共享單車的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考誠(chéng)信對(duì)個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家的影響。

如果發(fā)現(xiàn)家人把共享單車偷偷藏進(jìn)家里，你會(huì)怎么處理？目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誠(chéng)信智慧解決生活中的具體復(fù)雜的問(wèn)題。

作為使用者，我們?cè)撊绾位夤蚕韱诬嚨摹罢\(chéng)信危機(jī)”？目的是激發(fā)學(xué)生思考如何化解共享單車的“誠(chéng)信危機(jī)”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)，珍惜誠(chéng)信記錄。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)兩難情景，進(jìn)行價(jià)值澄清和引領(lǐng)

教學(xué)《做負(fù)責(zé)任的人》時(shí)，可以設(shè)置關(guān)于老人摔倒“扶”與“不扶”問(wèn)題進(jìn)行深入討論思考。可以設(shè)問(wèn)：

（1）如果你遇到老人摔倒了，你扶不扶？理由是什么？

（2）如果這個(gè)老人是你的親人，別人也做出了扶和不扶的兩個(gè)選擇，對(duì)這樣的選擇你的想法是什么？

（3）如果下次你遇到老人摔倒了，你會(huì)如何做？

關(guān)于老人摔倒“扶”與“不扶”問(wèn)題是社會(huì)熱議的話題，也非常符合學(xué)生的生活實(shí)踐情況。第一個(gè)問(wèn)題目的在于了解學(xué)生面對(duì)這種情況第一反應(yīng)會(huì)做出何種選擇？第二個(gè)問(wèn)題目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)“扶”與“不扶”產(chǎn)生的直接后果有了更具體更深刻的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)問(wèn)題目的在于通過(guò)前面的價(jià)值澄清后，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價(jià)值選擇，從思考要不要“扶”的問(wèn)題到思考怎么“扶”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既可以幫助別人又可以保護(hù)好自己。整個(gè)過(guò)程包括“呈現(xiàn)生活現(xiàn)象”——“解析生活問(wèn)題”——“解決生活問(wèn)題”，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任不計(jì)較代價(jià)和回報(bào)對(duì)社會(huì)的意義，啟發(fā)學(xué)生懂得做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人的要求。

四、善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)理性思維

教學(xué)《法律在我們身邊》的過(guò)程中，學(xué)生就提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“在教室里裝攝像頭不合法？”（我們的教室都裝了攝像頭），教師抓住契機(jī)，馬上要求學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：“在教室里裝攝像頭到底合不合法？”此話題相當(dāng)“接地氣”，同學(xué)們各抒己見，爭(zhēng)論相當(dāng)激烈。有同學(xué)認(rèn)為“在公共場(chǎng)合安裝攝像頭是合法的，理由是教室里安裝攝像頭是學(xué)校為了便于管理學(xué)生。”“學(xué)校通過(guò)攝像頭從而可以了解到學(xué)生的上課行為，對(duì)學(xué)生的隱私?jīng)]有構(gòu)成危脅，因此是不違法的”。但馬上就有同學(xué)反駁，“公開場(chǎng)合也有隱私，在公開場(chǎng)合的行為不等于沒(méi)有隱私。學(xué)校拍攝錄像完全違背學(xué)生意志，侵犯學(xué)生的隱私權(quán)、人格權(quán)的行為。”“學(xué)校在教室安裝攝像頭監(jiān)督學(xué)生是否遵守紀(jì)律是公開行為，且學(xué)校在入學(xué)時(shí)就已被告知攝像頭的存在，因此學(xué)校安裝攝像頭并不構(gòu)成對(duì)學(xué)生隱私權(quán)的侵犯。”也有同學(xué)認(rèn)為，“學(xué)校安裝監(jiān)控設(shè)備讓學(xué)生處于電子眼的“保護(hù)”下，是典型的增加學(xué)生叛逆心理的做法，既不合法也不合理。”事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)絕大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，十分精彩。

責(zé)任編輯 邱 麗