核心素養下初中《道德與法治》課的思考

陳煒杰

學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、精選生活現象，巧設懸念導入新課，激發學生興趣

《道德與法治》新教材從每一框題的框架結構來看，每框的開篇均是“運用你的經驗”欄目，教材旨在通過這一欄目，把教材內容與學生生活經驗聯系起來，使學生能以自身生活經驗為起點，進行相關的話題探討。

比如教學《珍視生命》一框可以選取了具有警醒作用、影響更大的“四川師范大學大一殺人案”導入新課： 2016年3月26日，被害人盧某在寢室內唱歌吵到了同寢室的滕某，兩人吵了一架，之后被室友勸和。第二天晚上，滕某把盧某叫到了宿舍樓內不熄燈的學習室里，用一把不銹鋼菜刀將盧某砍死。事后，滕某投案自首，警方依法將涉嫌故意殺人的犯罪嫌疑滕某刑事拘留，等待滕某的將是法律的嚴懲。設問：馬加爵、藥家鑫、林森浩從我們的記憶里還沒有隱去，又出現了一起殺人事件，據報道，滕某與被害人盧某并無很深的矛盾，卻因一點小事釀成大禍，你認為主要原因是什么？滕某殺人案與本課的話題契合度高，與教材原欄目相比，更能突出“敬畏生命”對于人的重要性，又能引發學生興趣，從而自然地導入新課。

教師利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到學科知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。從而激發學生的學習興趣。

二、聯系時政，創設生活化問題，提高解決問題的能力

教師要從學生能切實感受到的事例出發，把生活中學生熟悉的場景和課本知識結合起來，把枯燥的知識變得鮮活，把抽象的問題變得具體，從一開始就抓住學生的心，吸引學生主動參與到課堂學習中來，真正成為課堂學習的主人。

比如在教學《誠實守信》時，可以由學生熟悉的“共享單車”引發的“誠信危機”這一時政熱點作為案例進行設計：

請你說出生活中共享單車遭破壞的例子？目的是從熟悉的生活背景開始，初步了解身邊誠信與不誠信的作為。

共享單車引發的“誠信危機”，會有什么影響？目的是從破壞共享單車的例子出發，引導學生從多角度思考誠信對個人、企業、社會、國家的影響。

如果發現家人把共享單車偷偷藏進家里，你會怎么處理？目的是引導學生運用誠信智慧解決生活中的具體復雜的問題。

作為使用者，我們該如何化解共享單車的“誠信危機”？目的是激發學生思考如何化解共享單車的“誠信危機”，從而引導學生樹立誠信意識，珍惜誠信記錄。

三、聯系生活實際，創設兩難情景，進行價值澄清和引領

教學《做負責任的人》時，可以設置關于老人摔倒“扶”與“不扶”問題進行深入討論思考。可以設問：

（1）如果你遇到老人摔倒了，你扶不扶？理由是什么？

（2）如果這個老人是你的親人，別人也做出了扶和不扶的兩個選擇，對這樣的選擇你的想法是什么？

（3）如果下次你遇到老人摔倒了，你會如何做？

關于老人摔倒“扶”與“不扶”問題是社會熱議的話題，也非常符合學生的生活實踐情況。第一個問題目的在于了解學生面對這種情況第一反應會做出何種選擇？第二個問題目的在于讓學生學會換位思考，對“扶”與“不扶”產生的直接后果有了更具體更深刻的認識。第三個問題目的在于通過前面的價值澄清后，引導學生作出正確的價值選擇，從思考要不要“扶”的問題到思考怎么“扶”的現實問題，既可以幫助別人又可以保護好自己。整個過程包括“呈現生活現象”——“解析生活問題”——“解決生活問題”，從而讓學生認識到承擔責任不計較代價和回報對社會的意義，啟發學生懂得做一個負責任的人的要求。

四、善于抓住學生的錯誤認知，設置問題，培養理性思維

教學《法律在我們身邊》的過程中，學生就提出一個現實問題：“在教室里裝攝像頭不合法？”（我們的教室都裝了攝像頭），教師抓住契機，馬上要求學生對這個問題進行討論：“在教室里裝攝像頭到底合不合法？”此話題相當“接地氣”，同學們各抒己見，爭論相當激烈。有同學認為“在公共場合安裝攝像頭是合法的，理由是教室里安裝攝像頭是學校為了便于管理學生。”“學校通過攝像頭從而可以了解到學生的上課行為，對學生的隱私沒有構成危脅，因此是不違法的”。但馬上就有同學反駁，“公開場合也有隱私，在公開場合的行為不等于沒有隱私。學校拍攝錄像完全違背學生意志，侵犯學生的隱私權、人格權的行為。”“學校在教室安裝攝像頭監督學生是否遵守紀律是公開行為，且學校在入學時就已被告知攝像頭的存在，因此學校安裝攝像頭并不構成對學生隱私權的侵犯。”也有同學認為，“學校安裝監控設備讓學生處于電子眼的“保護”下，是典型的增加學生叛逆心理的做法，既不合法也不合理。”事實證明，這個環節絕大多數的學生表現得相當活躍，同學們唇槍舌戰，你來我往，十分精彩。

責任編輯 邱 麗