農村小學數學“學困生”教育策略研究

訾秀玲

摘要：小學教育是我國九年義務教育中非常重要的一個階段，特別是對農村學生來說，農村學校的教育教學質量與城市教學有一定的差距，而數學又是比較難的一門學科，所以“學困生”，即學習后進生較多。對數學“學困生”的教育，應當轉化教育方式，采取針對性的措施，幫助他們學會學習，喜歡學習，提高教師教學質量和效果。文章首先分析了在農村小學學習過程中，數學“學困生”形成的原因，并針對這些問題提出了相應的教育策略。

關鍵詞：農村小學；數學教育；學困生教育

引言

在全面實施素質教育的今天，關心和重視“學困生”，做好他們的教育工作，是素質教育全面實施的需要，是對黨的教育方針的全面貫徹，也是培養新世紀合格建設者和接班人的需要。由于農村小學教學條件差、師資力量薄弱以及難以進行家庭有效教育等因素，在不同班級、不同學科中都存在著一定程度的“學困生”，尤其是數學學科，數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性學科，小學生學好數學不是一件輕而易舉的事，導致學生的學習差距增大，“學困生”增多。小學數學是素質教育的基礎學科，而小學數學“學困生”的教育對學生今后數學學習有著重要的意義，因此在農村小學數學教學中抓好“學困生”的教育工作尤為重要。

1小學數學“學困生”形成的原因

1.1從教師方面分析

1.1.1教學手段相對單一

在課堂教學中，農村教師對新教材理解不透，對新興的學習方法的研究較少，如探究式學習、小組合作學習等處理不到位，加之平時上課隨意性大，對教材鉆研力度小，課堂教學沒落到實處，導致教學效率不高，導致很多“學困生”的出現。教師在布置作業時，只注重學生對于數學知識的應用，忽視了學生對知識形成方面的訓練，導致學生只是機械的套用數學知識完成作業，沒有自己對知識的思考，不能形成數學邏輯思維能力。

1.2.2缺少對學生的情感與價值觀的關注

在教學過程中教師只注重對知識的傳授，缺少與學生的情感溝通，在課堂教學過程中只考慮知識怎樣講，忽視了學生的認知情況和學習狀況，也沒有根據每位學生的學習狀況進行相應的指導，導致學生沒有有效的學習方法，造成學習困難，時間一長，容易使部分學生失去學好數學的興趣。

1.2從學生方面分析

1.2.1缺少學習數學的興趣

一些小學生學習興趣不高，玩心較大，對數學的學習只是為了免受教師與家長的責備，數學知識并不是他們的內在需要，也沒有形成自覺學習的信念。由于長期學習態度不認真，對學習得過且過，導致學習時經常遇到問題，再加上對問題不積極尋找解決方法，形成惡性循環，最終對數學學習產生厭煩感，從而失去學習數學的興趣，一旦遇到挫折，容易自暴自棄，使數學成績越來越差，成為數學“學困生”。

1.2.2缺乏學習數學的毅力

一些小學生在學習數學時，一般只考慮對錯，沒有對知識進行深入思考和理解，尤其自三、四年級起，小學生的思維形式由具象思維向抽象邏輯思維過渡，一些小學生不能很好的適應這個階段，數學的學習產生困難，長此以往，學生思維的發展達不到教材所要求的思維水平；還有一些學生沒有養成學習數學的良好習慣，缺乏學習的持久性，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于表面，對知識一知半解，似懂非懂，對問題不主動尋找原因，不靜心思考、書寫潦草、作業拖沓等，導致在數學學習中經常犯錯，影響數學的學習效果。

1.3從家庭、社會方面分析

隨著社會經濟的發展，一些農村家長為掙錢，選擇外出打工，致使很多孩子成了“留守學生”，孩子跟隨年長的長輩生活，不僅導致家庭教育和輔導缺失，還容易形成嬌生慣養或者無人看管兩種極端。一些“留守學生”對生活和學習都喪失信心，更難以提起對學習的興趣。諸多的原因導致越來越多的學生對學習數學態度消極，興趣淡薄，導致了“學困生”的產生。而社會方面，游戲廳、網吧、色情錄像和漫畫等對學生會產生不良影響，吸引學生的注意力，造成學生學習興趣不強、注意力渙散、不求上進等，使“學困生”增多。

2農村小學數學學困生的教育策略

2.1教師要給予學困生足夠的重視

“學困生”也是課堂教育的對象，教師要對課堂上的每一名學生一視同仁，每一名學生都應當得到平等的教育機會、平等的教學資源，但是在教學方法上，也要做到因材施教。針對每一個“學困生”從教學上給予足夠的重視和幫助，首先體現在教學方法的變化上，由于小學數學的教學過程當中，每一個學生所適合的教學方法是不一樣的，這個時候，教師要及時的與這些學生進行溝通，了解他們學習的問題在哪里，再根據具體的情況來解決問題；同時，教師要及時的觀察學困生的困難情況，幫助他們分析困難情況，從而保證他們學習能力的逐步提升。

2.2樹立正確的數學學習觀念以激發學生的學習興趣

興趣是學習的前提，學生只有有了強烈的興趣，才會有較強的求知欲和動力。因此，對“學困生”的教育首先要激發他們的學習興趣，幫助他們樹立正確的學習觀念。比如在課堂教學中設計豐富多彩的課堂活動，讓學生積極參與，在自己動手操作的過程中提高學習積極性；小學生比較活潑好動，愛表現自己，還可以設計一些比賽的環節，不僅活躍了課堂氣氛，又讓學生樂于接受，讓數學“活”起來，激發他們的學習興趣。

2.3創造良好的學習氛圍

古話說得好：“近朱者赤，近墨者黑。”學習環境對于每個學生的學習有著深遠的影響，一個良好的學習氛圍能夠影響他們的日常學習習慣。在熱愛學習的班集體中，學習氛圍濃厚，周圍的同學都在認真地學習，“學困生”就容易受到感染，漸漸地養成熱愛學習的習慣。教師要引導學生明確學習的目的，端正學習態度，并與學生一起創造—個良好的學習環境，比如根據學生學習情況建立學習互助小組，讓“學優生”和“學困生”結對子，這樣“學優生”可以幫助、輔導“學困生”，而“學困生”也可以隨時請教“學優生”，促進全體學生間的相互合作，取長補短，達到共同進步的目的。所以，在數學課堂教學中，教師作為學生的引導者、組織者和合作者，要與學生共同營造良好的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍中提高對數學學習的積極性。

2.4促進家長與學校的良好溝通

家校良好的溝通配合可以促進學校教育的效果，家校工作是一項細致的、長期性的工作，為達到良好的教學效果，教師需要投入較多的時間、精力，通過召開家長會、入戶走訪以及利用現代化的交流方式，做好家校聯系工作，比如班級qq群、班級微信群或者傳統的電話方式等和學生家長進行及時的溝通交流，保證雙方能及時了解“學困生”的日常學習情況，只有全面了解各方面的情況，才能有效幫助學困生解決學習過程中的不足之處，幫助他們改進學習方法，提高學習水平，通過家校共同努力，才能達到良好的教學效果。

結束語

總之，因困而不學，愿學而不困，對農村小學數學“學困生”的教育，使他們由“厭學”變為“愿學”，是每一位數學教師面臨的一項艱巨的任務。教師要找出每位“學困生”學習困難的原因，通過有效的教育策略，努力創造一個輕松快樂的學習環境，以真誠、寬容的態度激發他們的學習興趣，消除學習的困難，切實提高他們的學習成績，確保每一位學生健康成長。

參考文獻：

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