中學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用研究

柯利娟

【摘要】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確的指出英語教學(xué)不應(yīng)該將知識僅僅局限于書本的框架之中而是應(yīng)該更注重到教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，積極開發(fā)課程資源擴(kuò)展學(xué)用途徑，促進(jìn)學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)效果。所以本篇文章對于中學(xué)英語課程資源利用和研究做了初步的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課程資源 開發(fā)利用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0012-01

一、英語課程資源開發(fā)與利用的迫切性

一方面新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境下，教師要很好的達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的學(xué)生，就必須通過課程資源的開發(fā)和利用。另一方面對于教師本身的職業(yè)發(fā)展，課程資源的開發(fā)和利用在一定程度上為教師提供了教學(xué)思考的途徑。因?yàn)樵谡n程教學(xué)資源開發(fā)中，教師需要對整個(gè)教學(xué)過程以及教學(xué)的目的進(jìn)行全面的思考和反思。正如葉瀾教授所說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年多反思就有可能成為名師。資源開發(fā)的將在一定程度上促使教師將實(shí)際的教學(xué)與理論進(jìn)行思考融合在一定程度上將有利于教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)自覺性的提高，找到在教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)的方向得到職業(yè)的充實(shí)感提升幸福感。

二、教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

整個(gè)英語課程教育教學(xué)過程，“課程資源為指導(dǎo)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和。”對于實(shí)際“課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。”。整個(gè)教育教學(xué)過程可分成幾個(gè)相互緊密聯(lián)系的不同的個(gè)體其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)。筆者就這幾個(gè)不同的要素展開了利用與開發(fā)的研究

三、課程資源開發(fā)的途徑方法

（一）教學(xué)對象的開發(fā)利用

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，擁有不同的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣愛好以及具有差異性的學(xué)習(xí)能力。但他們也具有相似之處，中學(xué)英語教學(xué)的對象一般處于12-15周歲。本階段的學(xué)生有著相似的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些差異性和相似性本身而言就是一種課程資源。比如說在本階段孩子對于周圍的事物都充滿了好奇并愿意去了解和探索知識，教師就可以將教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更多的互動環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)讓他們就某一話題闡釋自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑或者以設(shè)置懸念的方式展開教學(xué)。以仁愛版本的七年級上冊為例，教師可以選取幾個(gè)學(xué)生用自己的想象創(chuàng)造性的畫出一種不存在的動物的面部，然后教師再以此圖引入本單元的五官單詞的教學(xué)。這樣在互動環(huán)節(jié)中，不僅孩子的想象力得以發(fā)展更在寓教于樂中活躍了教學(xué)氣氛。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)利用

教材以及其他有利于教學(xué)的資源亟待教師的開發(fā)利用，諸如許多與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的視頻短片、新聞片段多媒體信息等，或者互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期興起的慕課，微課，等教學(xué)方式。首先教材作為學(xué)生接受知識的一種重要載體，教師需要的不僅僅是懂更要需要發(fā)掘教材文本深層的意義和內(nèi)在的組織邏輯結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)已有資源以及學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)。將單元進(jìn)行適當(dāng)合理的重組。以此促進(jìn)的教學(xué)的合理性優(yōu)化教學(xué)過程。以新課標(biāo)人教版英語教材必修一第一單元 Friendship 為 例，課文annes Best Friend是一篇書信文章題材，圖片資源可以作為讀前活動的材料引入教學(xué)whoare they？“whatare they doing”“whats their feeling？”學(xué)生在抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法同時(shí)帶動學(xué)生一起進(jìn)行課文的預(yù)測活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。其次文本通過可觀測和感知的事物出發(fā)（observing），表達(dá)情感（feeling），進(jìn)而釋放（release），最后是表達(dá)愿望（wish）邏輯構(gòu)架完成書信的書寫，并將主人公對于戰(zhàn)爭的經(jīng)歷和心理歷程以書信的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這將比單純的說教更會引起學(xué)生的共鳴從而引發(fā)學(xué)生對于和平的思考和熱愛。所以“學(xué)科內(nèi)容育人價(jià)值的深度開發(fā)，一方面是使已經(jīng)固化的書本知識重新活化起來是指用形象化的手段表達(dá)出來，更重要的是與知識發(fā)現(xiàn)者、知識發(fā)現(xiàn)過程聯(lián)系起來。”無論是知識的教學(xué)還是育人都要求教師首先對文本進(jìn)行認(rèn)真和深刻的解讀并結(jié)合相應(yīng)的資源。

（三）教學(xué)方法的開發(fā)利用

當(dāng)前教師擁有豐富教學(xué)方法可選擇。而不同教學(xué)方法在功能和實(shí)現(xiàn)方式有所區(qū)別，所以教師需要明確教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力興趣以及知識面等方面的問題批判性的選擇。實(shí)現(xiàn)課堂的教師和學(xué)生的雙主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向流通。以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可以結(jié)合兩種方法優(yōu)化課堂。“微課”主要的載體是短小精悍的微視頻也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前，課上通過師生的交流討論將知識內(nèi)化課后設(shè)為知識面的擴(kuò)展的過程。

（四）教學(xué)環(huán)境的開發(fā)利用

克拉申（krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中特別強(qiáng)調(diào)情感過濾（affective filter）他說：“語言習(xí)得者并非對所有接觸到的語言材料都一律接受。習(xí)得者的動機(jī)，需要，態(tài)度和情緒都要對它進(jìn)行過濾，因而影響語言習(xí)得者的吸收率和質(zhì)量 … … 這就是語言習(xí)得者的情感過濾因素（krashen SD，The Input hypothesis issues&implications;[M].Longman Group Ltd，1985），由此可見教學(xué)環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)的同樣會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。教學(xué)環(huán)境并非局限于教室空間，同樣包含與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的環(huán)境其中包括校園環(huán)境，社區(qū)環(huán)境，以及整個(gè)社會的環(huán)境等方面。教師應(yīng)該學(xué)著擴(kuò)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間結(jié)合英語學(xué)習(xí)的主題適當(dāng)?shù)慕M織課外活動將課堂搬到真實(shí)的生活環(huán)境中，比如當(dāng)?shù)氐膱D書館，歷史博物館，社區(qū)，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。以仁愛版本的初中課本為例，本書主要是以話題貫穿每個(gè)單元分為三個(gè)部分教師可以結(jié)合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中24種話題分類，按不同的等級難度可以適當(dāng)?shù)膶⒄n堂擴(kuò)展到真實(shí)的生活環(huán)境中或者感興趣的實(shí)踐中，讓學(xué)生在感受語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性同時(shí)在學(xué)中應(yīng)用，將興趣逐步遷移和融入語言的學(xué)習(xí)中將有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

課程資源的開發(fā)與利用在一定程度上決定了教師教學(xué)的方式與風(fēng)格，合理開發(fā)出的課程資源可以為學(xué)生提供一些教材中不足或者缺失的內(nèi)容幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)語言知識。在教學(xué)中教師不應(yīng)將課本視為教學(xué)過程中的唯一可用資源，應(yīng)該樹立正確的課程資源開發(fā)與利用的觀念以實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選進(jìn)而最優(yōu)化的課程資源。

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