新升本科院校英語教師科研能力困境探究

【摘要】新升本科院校是我國高等教育進一步發(fā)展的產(chǎn)物，標志著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。對新升本科院校而言，英語教師的師資力量、教學(xué)設(shè)備、以及教師科研能力等方面均存在明顯不足。著重培養(yǎng)新生本科院校的英語教師科研能力，促使教師由教學(xué)型向教學(xué)科研型模式的轉(zhuǎn)變，不僅對于新升本科院校的可持續(xù)發(fā)展具有促進作用，而且對英語教師的職業(yè)發(fā)展、身份認同感的提升顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】新升本科院校 大學(xué)英語教師 科研能力 改進措施

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0007-02

一、問題的提出

大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育體系中有著舉足輕重的地位，而重中之重在于大學(xué)英語教師隊伍整體素質(zhì)的提高。新升本科院校是適應(yīng)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的一系列院校，并且隨著高校招生規(guī)模的擴大，新升本科院校的英語專業(yè)教學(xué)由于教師隊伍整體素質(zhì)的不足以及教學(xué)設(shè)備的不完善等問題，并不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)大環(huán)境下英語教學(xué)的需要，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)型模式亟待轉(zhuǎn)向科研型教學(xué)。

筆者通過CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫高級檢索入口，以新升本科院校教師科研能力為關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)文獻共6篇，總被引14次，總他引13次，篇均被引2.33次，篇均他引2.17次，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。①從表1可以看到，近十年來，隨著高校教育體制的改革，新升本科院校日益增多，但是研究新升本科院校英語教師科研能力的文章數(shù)量并不豐富，在這6篇文章里，有3篇文章真正涉及到教師的科研能力相關(guān)問題的研究，剩余3篇是關(guān)于新升本科院校教師綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德方面的研究，這也說明了新升本科院校英語教師科研能力方面還有很大的研究空間。

二、新升本科院校英語教師科研能力的困境

新升本科院校是隨著高校招生人數(shù)增加，教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育環(huán)境下的一種趨勢性的產(chǎn)物，這一轉(zhuǎn)變有三個需要特別注意的地方，一是新升本科院校的教學(xué)設(shè)備，這關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題；二是新升本科院校的教師素質(zhì)問題，這是促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)；三是新升本科院校的英語教學(xué)問題，這在基礎(chǔ)教育中占據(jù)舉足輕重的地位。也正是基于上述三個需要注意的問題，新升本科院校英語教師的科研能力面臨一系列困境，這些困境大體包括自身困境、外部困境以及政策指導(dǎo)困境三個方面，相應(yīng)的主要包括四個問題：新升本科院校英語教師科研意識淡薄、缺少科研環(huán)境、缺少學(xué)術(shù)指導(dǎo)者以及新升本科院校英語教師師資整體素質(zhì)偏低的問題。

1.新升本科院校英語教師科研意識淡薄

產(chǎn)生這一困境的原因在于教學(xué)中教學(xué)型和科研型的區(qū)別。這些院校屬于專科層次時，英語教師教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的英語知識，教會學(xué)生基本流利地進行英語聽、說、讀、寫。相比較其他本科院校來說，英語教師的教學(xué)目的有兩個，不僅要實現(xiàn)教導(dǎo)學(xué)生知識，還要進行相當多的科研工作，科研成果直接和教師職稱掛鉤。在新升本科院校中，教師職稱的評定難度相對其他兄弟本科院校較小，而且部分教師對科研工作的理解并不到位，他們可能認為教師能夠教好學(xué)生就可以，不必再去花時間去參加科研工作，因而，教師的科研壓力降低了，科研意識淡薄是必然出現(xiàn)的結(jié)果。

2.新升本科院校英語教師缺少良好的科研環(huán)境

新升本科院校由于學(xué)校經(jīng)費有限、招生規(guī)模的增加等各種硬件原因?qū)е陆虒W(xué)設(shè)備陳舊甚至短缺，因此，英語教師參加科研工作缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，這非常不利于激發(fā)英語教師參加科研工作的積極性。英語專業(yè)屬于人文社科專業(yè)，教學(xué)經(jīng)費少、設(shè)備缺乏是幾乎很多學(xué)校面臨的一個問題。在這樣的科研環(huán)境下，英語教師很難去完成各種科研工作。并且，英語教師申請各種課題的難度無形之中被放大了很多。此外，新升本科院校英語教師的科研工作普遍缺乏團隊合作意識，單打獨斗的進行學(xué)術(shù)研究，[1]而且新升本科院校的在校教師并不需要指導(dǎo)研究生，因而造成團隊建設(shè)能力不足的問題，自然很難完成科研工作。

3.新升本科院校英語教師科研工作缺少學(xué)術(shù)指導(dǎo)者

隨著高校教育體制的轉(zhuǎn)變，教師評定職稱越來越多的以科研成果為標準。在新升本科院校中，教師申報課題、發(fā)表文章的難度依然很大。其中較為重要的一點原因就是新升本科院校的英語教師缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)者。課題申報是全國范圍的高校同時申請、同時競爭，新升本科院校的科研能力差距明顯。這種情況下，這些院校的英語教師盡管有參加科研工作的心，但缺乏必要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也很難成功申請到國家級的課題。或者說，即使課題申報成功，但是缺乏科研團隊的共同努力，科研基礎(chǔ)薄弱，也不能很好的完成課題工作，學(xué)術(shù)指導(dǎo)者的重要性不言而喻。

4.新升本科院校英語教師師資隊伍整體素質(zhì)偏低

學(xué)校辦學(xué)層次的提升對教師而言是一把雙刃劍，一方面對教師的職業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的空間，另一方面也對教師的整體素質(zhì)以及學(xué)校的教研管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。自1999年以來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，教育部先后批準了314所新升本科院校，約占全國本科院校總數(shù)的1/3。[2]盡管新升本科院校數(shù)量增長幅度很大，但是教師的整體素質(zhì)的提升卻仍然有很長的路要走。一方面這些教師的學(xué)歷多為碩士或者本科，博士學(xué)歷較少。教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)術(shù)規(guī)范性不足；另一方面教師個人背景的差異很大，這些教師既有專門從事英語教學(xué)工作的背景，也有相近專業(yè)轉(zhuǎn)來的背景。個人綜合素質(zhì)參差不齊直接影響了新升本科院校教師師資隊伍的整體素質(zhì)。

三、新升本科院校英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.良好的職業(yè)道德

無論哪個層次的高等院校，教師都應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德。培養(yǎng)大學(xué)生，教師需要付出更多的心血和汗水。大學(xué)教學(xué)的目標在于教會學(xué)生基本的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、敬業(yè)精神、奉獻精神的社會人才，這與教師的兢兢業(yè)業(yè)所付出的辛苦是分不開的。新升本科院校，意味著學(xué)校本學(xué)層次的提升，生源質(zhì)量的提高等各種線性增加的優(yōu)勢。這對于新升本科院校的英語教師來說，意味著需要付出較之于前更多的努力，而良好的職業(yè)道德則成為教師避免盲目教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量的重要屏障。

2.較強的科研能力

新升本科院校的英語教師應(yīng)該具備較強的科研能力，這對于教師評定職稱、指導(dǎo)學(xué)生以及教師的職業(yè)發(fā)展而言都具有重要的促進作用。高等學(xué)校的主要任務(wù)是教學(xué)、科研，運用科研成果和教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)社會，促進社會發(fā)展。而在以往的教學(xué)模式下，教師將主要心血用于教書育人，對于自身能力的提高則顯得重視不足。這種情況短期內(nèi)實現(xiàn)了教學(xué)目的，但從長遠看，這是在不斷透支著教師的專業(yè)功底和能力，不利于教師個人的長久發(fā)展以及明確的職業(yè)定位。因此，新升本科院校的英語教師應(yīng)該具備較強的科研能力。

3.深厚的專業(yè)知識

新世紀的新升本科院校的英語教師必須具備更加扎實的文字、語言功底和較強的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，[3]不僅如此，教師更要掌握英語語言國家的文化底蘊以及跨文化融合的能力。當前社會是信息化社會，教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)體制的改革，開展以課題教學(xué)為主、電子設(shè)備輔助教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)課程改革以及教學(xué)評估的要求。新升本科院校的英語教師在教學(xué)與科研的過程中應(yīng)該更加重視教師的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這也是教師參加科研工作的重要基礎(chǔ)。

4.較好的組建科研團隊的能力

新升本科院校英語教師參加科研工作應(yīng)該具備較好組建科研團隊的能力。一方面由于新升本科院校英語教師科研基礎(chǔ)薄弱，個人背景與學(xué)歷參差不齊，需要組建學(xué)歷層次岔開的科研團隊，團隊各司其職卻又互相聯(lián)系；另一方面可以加強教師與學(xué)生的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的科研能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

四、提升新生本科院校英語教師科研能力的改進措施

在系統(tǒng)分析完上述問題后，相應(yīng)的，具體的提高新升本科院校英語教師科研能力的改進措施就變得很清晰了，注重培養(yǎng)新升本科院校英語教師的科研意識，創(chuàng)造有利于新升本科院校英語教師的科研環(huán)境，積極向兄弟本科院校學(xué)習(xí)以及提高新升本科院校英語教師的整體素質(zhì)，通過內(nèi)部條件的完善、外部環(huán)境的支持切實提高新升本科院校英語教師的科研能力。

1.注重培養(yǎng)新升本科院校英語教師的科研意識

新升本科院校英語教師要注重提高英語教師的科研意識。具體可以從以下幾方面入手：一是英語教師關(guān)注新的英語教育理論的前沿，不斷學(xué)習(xí)新的理論成果，學(xué)習(xí)前人的研究方法，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識；二是轉(zhuǎn)變觀念。樹立全新的教育理念，改變教學(xué)與科研分立的情況，積極主動的承擔(dān)課題研究；三是樹立危機意識。不僅是英語教師，要讓每一位在校教師感受到科研與職稱的壓力，有壓力才會有動力，有動力才會出成果，有成果才會促進整個學(xué)科不斷的進步，進而促進新升本科院校的可持續(xù)發(fā)展以及教師的整體素質(zhì)。

2.創(chuàng)造有利于新升本科院校英語教師的科研環(huán)境

新升本科院校為英語教師創(chuàng)造有利于科研的環(huán)境是英語教師提高科研參與決心以及參與能力的重要途徑。科學(xué)研究工作是高校工作的使命與職能，而新升本科院校是介于研究生教育與傳統(tǒng)本科教育之間的教育層次，需要學(xué)校給予更多的政策支持。一方面，學(xué)校購買英語科研的教學(xué)設(shè)備，例如各種影像資料，文獻資料，購買外文數(shù)據(jù)庫資料以及各種有利于教學(xué)與科研的電子影像設(shè)備。另一方面，學(xué)校要鼓勵英語教師開展科研工作，設(shè)置一對一的教研室，為組建團隊提供專用學(xué)習(xí)場所；最后，學(xué)校設(shè)置獎勵政策。按照課題的縱向級別分，每一級別對應(yīng)相應(yīng)的獎勵。發(fā)表學(xué)術(shù)論文同樣如此，按照期刊級別設(shè)置相應(yīng)的獎勵。

3.積極向兄弟本科院校學(xué)習(xí)

新升本科院校英語教師科研能力的培養(yǎng)一定要重點向兄弟本科院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題申報的經(jīng)驗，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)規(guī)范的課題申請書的撰寫，以及開展課題申報工作的講座，鼓勵開展校際交流。從外部與內(nèi)部環(huán)境入手，一方面加強自身科研意識，另一方面充分利用學(xué)術(shù)資源，跨域共享，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題申請書的撰寫技巧與提高學(xué)術(shù)規(guī)范程度。

4.提高新升本科院校英語教師的整體素質(zhì)

提高新升本科院校英語教師的整體素質(zhì)可以從以下幾方面入手：一是提高入校學(xué)歷門檻。新引進的青年教師以博士研究生為主，碩士研究生為輔的政策。青年教師是新升本科院校從事教學(xué)與科研的中堅力量，對于促進整個學(xué)科體系的發(fā)展、英語教學(xué)的科研工作的進步、學(xué)生健康等方面均有明顯作用。青年教師的知識構(gòu)成、學(xué)歷背景以及資質(zhì)稟賦等條件都對其自身的研究水平有重要影響，[4]因此，新升本科院校英語教師科研能力的提高要重視青年教師的引進工作；二是開展教師的培訓(xùn)工作，為中年教師開展計算機培訓(xùn)工作，并指導(dǎo)青年教師教課工作，逐步形成大學(xué)英語教師年齡分層合理的結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

新升本科院校是在我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下應(yīng)運而生的，這些院校的英語教師科研能力由于外部以及內(nèi)部原因陷入了發(fā)展兩難的困境，新升本科院校英語師資隊伍整體素質(zhì)普遍偏低、教學(xué)設(shè)備落后或短缺、教師科研意識淡薄以及缺乏必要的科研環(huán)境影響著教師的科研能力。解決這些問題要注重培養(yǎng)新升本科院校英語教師的科研意識、創(chuàng)造有利于新升本科院校英語教師的科研環(huán)境、積極向兄弟本科院校學(xué)習(xí)以及提高新升本科院校英語教師的整體素質(zhì)。新升本科院校英語教師科研能力的提高不是短時間可以提高的，需要教師們持之以恒地付出努力，堅持學(xué)習(xí)，完善教師年齡比例，引入新鮮血液，逐步提升新升本科院校英語教師的科研能力，破除科研能力難以提高的困境。

注釋：

①根據(jù)CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫檢索的結(jié)果。

參考文獻：

[1]祝永慧，陳寶柱.如何提高新升本科院校英語教師的科研能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，29：169.

[2]龔韶華.新升本科院校大學(xué)英語教師科研能力現(xiàn)狀及改進措施[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2012，03：69-72.

[3]劉玉萍.新升本科院校英語教師素質(zhì)的提高及自我發(fā)展途徑的探討[J].大學(xué)教育，2015，01：57-59.

[4]何牧，王偉.淺析新升本科院校培養(yǎng)青年教師科研能力的重要性[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，04：3-4.

作者簡介：

龔修煥，（1968-）女，漢族，貴州貞豐人，副教授，研究方向：英語教學(xué)，英語語法。