高中生物新課程探究性實驗評價的初步研究

羅燈濤

【摘要】本文以高中生物探究性實驗為例自主設計評價表。通過對案例的分析，說明探究性實驗評價應該遵循定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的原則進行開展，并根據實驗的不同要求采取靈活的評價方式。

【關鍵詞】探究性實驗 實驗評價 評價體系

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0087-02

探究性實驗評價就是為了對照探究實驗教學目標導出的評價標準，利用科學的方法和手段，對探究實驗活動中學生的發展變化以及構成變化的各種因素進行價值判斷，為教學決策提供依據，以促進學生綜合整體發展的過程。在高中生物新課程探究性實驗教學過程中，由于評價過程的缺失或評價方法的不當使教師難于控制實驗進程、把握探究方向、無法了解教學目標實施的情況，而重新走上“教師在黑板上講實驗，學生在試卷上做實驗”的老路子的情況屢見不鮮，無法做到對學生知識、能力、情感態度和價值觀的有效考察，所以，對探究性實驗評價的研究是非常有必要的。下面將以人教版實驗“培養液中酵母菌種群數量的動態變化”為例來說明筆者對探究性實驗的一些想法和做法。

一、案例：“培養液中酵母菌種群數量的動態變化”的實驗評價

高中生物新課程標準提出以提高學生的生物科學素養為主要目的，強調學生在生物學知識、科學探究技能，情感態度與價值觀、思維品質及對科學、技術和社會的認識等領域的全面發展[1]。所以在編制該實驗評價表時，把自主性、合作性和探究性作為評價的基本要素，并進行多主體評價的方法，即學生個人評價、相互評價和教師評價相結合的方式。評分分為三個檔次：優秀（10-8分）、合格（7-4分）、需努力（3-1分）。

二、對“培養液中酵母菌種群數量的動態變化”的實驗評價的思考

生物學中探究性實驗評價的形式有很多種，如定性評價、定量評價、自我評價、他人評價、結果性評價、形成性評價等等。但在具體的實施過程中，一般應做到以下幾方面。

1.定性評價與定量評價相結合

定量評價用數量分析對評價對象進行評價，具有較高的客觀性和可靠性，但也有一定的局限性，這就需要定性評價，定性評價側重于描述性分析。把定量評價和定性評價結合起來，才能正確、客觀、全面地反映實驗的狀況，從而正確地指導實驗的進行。以本文所舉實驗為例，有需要定性評價的內容，如對協作能力評價和交流能力的評價，它們是考察學生情感態度和價值觀的重要指標，需要對學生在實驗中的表現加以定性評價。又有需要定量評價的內容，如對設計能力的評價，是否能夠設計出一個合理可行的實驗方案，能夠直觀地看到酵母菌種群數量的動態變化，顯得至關重要。顧蕾就建議學生能建構酵母菌種群數量增長的J型和S型曲線的數學模型[2]，是一種定量的要求。所以，在實際的探究性實驗評價中，定性評價和定量評價相結合才能較準確地衡量學生實際的實驗情況。

2.自我評價與他人評價相結合

傳統的評價往往以教師的評價為主，但由于學生人數和實驗組數眾多，教師很難深入了解每個學生的情況，難以做出準確公正的評價。而在探究性實驗中采取多主體評價即自評、互評、教師評的方式能有效地減小誤差，更真實反映每個學生實驗的情況。在自評過程中，要求學生肯定自己在探究性實驗中做出的貢獻，自我評價是自我發展、自我提高的根本動力，但這種評價容易受主體自身水平等因素的限制，評價的客觀性較差，易產生評價不公。在互評的過程中，鼓勵學生用積極的態度去看待別人，贊賞他人對整個實驗做出的貢獻以及獨特性，同時相互比較，找出自己的不足或需要提高的地方，以本實驗中對設計能力的評價，通過自己設計和別人設計的相互比較，找出最合理的設計方案，然后再分工合作，這不僅是一種思維的撞擊，也能很好的提高每個學生的設計能力、交流能力、反思能力等等。教師通過對實驗過程中的觀察，能給出自己的評價，適當地提出自己的看法。通過多主體的評價，可以使學生更清楚自己的長處和不足，激發學生努力提高的愿望。

3.形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價為正在進行的活動提供反饋信息，可以提高實踐中正在進行的活動量。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。在高中生物探究性實驗中，部分實驗的時間較長，如顧蕾對本實驗的時間控制在一周左右，形成性評價就顯得尤其重要。終結性評價是在教育活動發生后關于教育效果的判斷，一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系?？她埌秃眨–ronbach﹒L）曾尖刻地把某些類似終結性評價的功能稱作為主人服務的“奴仆功能”，他認為形成性評價的作用比終結性評價大得多。在探究性實驗中，要把形成性評價與終結性評價相結合，這樣才能對教師指導學生進行探究性實驗的實踐活動具有重要的現實意義[3]。

高中生物探究性實驗的每一個環節幾乎都擁有廣闊的的選擇和設計空間，使得探究活動顯得豐富多彩，但也給實驗的評價帶來了麻煩。其實每一個實驗都有其探究的重難點，把評價表（以表1為例）作為評價的窗口[4]，根據實驗的重難點對評價表內容進行適當的調整，有利于教師把握探究方向，利于學生探究活動的順利開展。如在本文實驗中找到一個實驗方案較為容易，但找到一個最佳的適宜開展的實驗方案并不太容易。在“探究影響酶活性的因素”的實驗中，提出問題和做出假設都不難，評價點就可以合并在一起，只作簡單評價，而對實驗材料的處理以及自變量的設置較難，有較大的創新空間，則可以在評價表中直接設立關于材料處理和自變量設置的評價項目。對于探究性實驗的評價形式不應該只局限于一種，評價表只是其中的一種較好的方式，更多的評價方式需要教師轉變生物學實驗評價的觀念，集思廣益，推陳出新，根據具體的實驗目標和要求適時調整，建立起知識、能力、情意三維一體且靈活多樣的評價體系。

參考文獻：

[1]張成軍.中學生物學實驗教學[M].北京：科學出版社，2009.

[2]顧蕾.“培養液中酵母菌種群數量的動態變化”的教學反思[J].，2010.

[3]李明霞，龍志杰.初中生物學發展性學生評價體系的研究[J].生物學通報，2006，（10）

[4]馬明.基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建[J].生物學通報，2006，（4）.