淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生主體能動性

孫偉

【摘要】英語是高中階段的基礎性課程，在高中英語教學中，教師同樣要發揮出學生的主體性。只有讓學生充分參與課堂，才能夠活躍課堂教學氣氛，使課堂教學效率不斷提高。本文作者結合高中英語教學實踐，就高中英語教學的現狀進行分析，并且找到了有效的解決辦法。

【關鍵詞】高中英語 主體 現狀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0010-02

引言

對策隨著新課改的不斷深化，新時期課堂教學和傳統課堂教學的區別日益凸顯。現代教學中提倡學生主體地位的發揮，只有在學習中發揮出學生的主觀能動性，才能夠使課堂教學氣氛更加活躍，從而帶動課堂教學效果的提升。在高中英語教學中，教師同樣要摒棄傳統教學理念，擺脫應試教育的影響，做好新時期的高中英語教學工作，讓學生活躍于英語課堂上，從而使英語教學的質量得到不斷提高。筆者在新課改實施后，在教學中不斷實踐和創新，發現了發揮學生主體作用的優越性，也摸索出了調動學生積極性的有效方法。下面，筆者結合多年的高中英語教學實踐，談談自己對學生主體作用發揮的認識。

一、高中英語教學的現狀分析

雖然新課改對傳統課堂教學造成了一定的影響，但是，很多教師在教學中仍然以傳統教學模式為主，教師講授仍然是課堂教學的主要方法。造成這種現狀的原因是多方面的，只有教師認識到其原因，才能夠在教學中不斷改進。

（一）班級人數眾多

從現實情況來看，每年的學生人數都在不斷增加，而師資力量卻不能及時改善，這就造成班級人數的增多，高中階段的班級中，每個班級人數都會在六七十人以上，面對眾多的學生，教師感到不可能照顧到每位學生，只有在課堂上不斷講解，才能夠更好的把知識傳授給學生。

（二）傳統教學理念根深蒂固

受傳統教學理念和應試教育的影響，很多教師仍然把高考定位教學的主要目標，他們認為只有把知識全部傳授給學生，才能夠讓學生在考試中把握主動權。由于受到傳統思想的影響，教師仍然是課堂教學的控制者，在課堂上一切都是教師說了算，學生處于被動的學習狀態之下。

二、高中英語教學中發揮學生主體作用的對策

（一）做好學生學習興趣的激發

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，在課程學習上，如果學生能夠產生濃厚的興趣，他們就會積極參與教學活動，在活躍課堂教學氣氛的同時，收到良好的學習效果。

在組織課堂教學活動的過程中，一定要做到學生學習興趣的激發。教師可以通過多種途徑激發學生的學習興趣。首先，教師要打破傳統教學中沉悶的氣氛，為學生營造輕松、自由的學習氛圍，從而讓學生身心放松，以便于更好地參與到英語知識的探究之中。在輕松的環境中，學生的思維會更加活躍，在英語學習上會感到輕松，從而收獲的知識更多，在英語學習上產生自信心，產生英語學習的興趣。其次，教師還應該通過對學生進行合理評價，以激發學生學習的興趣。在傳統的課堂教學中，教師往往關注的是學習成績優異的學生，對優等生給予高度評價，而忽視了學困生的發展。學生都是課堂教學的主體，教師應該從多角度對每位學生都給予合理評價。

不管學生成績如何，當學生在課堂上積極表現時，當學生取得細微的進步時，教師都應該及時給予學生肯定，讓學生感受到教師對他們的關注，體會到成功的快樂，從而產生濃厚的探究欲，在學習過程中更好地發揮自己的作用。

（二）做好教學方法的合理

選擇教學方法選擇合理，將有助于課堂教學效果的提高。傳統課堂教學中，教師所采用的教學方法單一，講授法是教師授課的主要模式，這種只有教師參與的課堂是乏味的，也降低了學生學習的興趣。在新時期出現了很多先進的教學方法，教師一定要順應時代發展的潮流，結合教學內容和學生情況，合理選擇教學方法。（1）分組教學法高中階段，每個班都有六七十人。在45分鐘的課堂教學中，教師不可能在有限的時間內讓每位學生都參與課堂教學活動。為了更好地發揮學生的主體性，教師就可以采用分組教學法。

三、如何運用啟發式教學激發學生主體能動性

（一）在課堂初始階段運用啟發式教學激發學生的主體能動性

在新課導入時，用一定的時間，通過生動有趣的故事、巧妙的問題、與現實生活密切相關的事件或新聞報道來啟動學生的主動思維，激發學生對新課的興趣，使學生大腦處于主體能動性的狀態。教師在課堂初始階段采用的啟發式引入，不僅激發學生的主體能動性，還會使學生的注意力更集中。學生思考問題，由被動到主動，為良好的課堂效果建立一個積極的開端。

（二）運用啟發式教學提高學生的學習能力

學生的學習能力，是學生在學習中通過思考總結形成的分析、綜合、概括、判斷和推理能力。教師運用啟發式教學，在課堂推進過程中，巧妙地設置問題、適度的挑動競爭、恰當的點撥引導，促進學生的主體能動性，助學生在積極思考中掌握一定的思維規則和方法，盡量讓學生多討論、多動腦、通過自己的活動掌握知識，獲得能力。培養學生思維能力的方法很多，最根本的一條就是要調動學生的學習積極性，使學生主動思考，提高了學生的學習能力也就等于提高了學生的綜合素質。

（三）運用啟發教學完善學生的思維品質

在學生形成一定的學習能力后，教師按照啟發式教學的原則設置一些不一般的提問，設法造成懸念，激發學生解疑的興趣。還訓練學生多提問，以互問互答或小組競賽的方式。達到學生反復聽、說的目的，學習英語需要“說出來”的勇氣和膽量，為了使啟發式問題達到最好的效果，要根據不同的學生，培養學生提出問題、回答問題的膽量。英語必須以聽、說為基礎進行學習，因此，采用以教材為主提問，配合實物和圖畫的提問啟發教學方法。不僅鞏固學生已形成的能力，還會完善學生思維上的靈活性和廣泛性。

（四）課堂討論中啟發式教學的滲透

教師在充分備課的基礎上，有意識的開展課堂討論，起到有助于鞏固課內所學的知識、培養學生的獨立思考和合作能力的目的。教師可以利用與教材相聯系的內容使學生進一步深化思考，引起學生的主體能動性。學生間可以組成小組對教師準備的內容進行討論。討論的過程是一種知識的重新組合和學習能力的進一步提升，有利于學生進一步形成創造性思維，同時也培養了學生的合作意識和能力。比如在學習一些關于社會問題的英語文章時，教師可以提出正反兩種觀點，讓學生站在其中一個立場，用英語發表自己的觀點進行討論或者分組辯論，討論或辯論過后，教師再在各個同學觀點的基礎上做出點評。這樣讓學生積極思考，有利于學生深入的理解文章，培養學生的邏輯思維，幫助學生提高英語口語表達能力和合作能力。

四、結語

啟發式教學的思想本質就是突出學生學習的主體地位。最大限度地提高學習的主觀能動性。啟發式教學既體現了教法的革新，也滲透了學法的指導。在課堂教學中，適時、正確地使用“啟發式”教學，可以大大激發學生的主體能動性、提高課堂教學質量。

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