行動導向教學法在中職語文教學中的應用實踐

羅麗儀

【摘要】新課改關于教育規劃作出明確的要求指向，對于職業教育領域，要求其培育的人才不僅具備扎實的專業能力，還要具備實踐和創新能力以及高尚的道德品質。這就要求相關教育機構對其教育方法、教育模式進行有效果、有針對的改善。本文基于對中職語文學科教學的方向，結合行動導向教學法展開詳細探析，分別從對學生的實踐能力培養、學科思維能力培養、綜合素質培養進行相關討論，研究行動導向教學法在具體的中職語文教學過程中存在哪些優勢和特點，以便更好的提升語文學科的教學內涵和教學效果。

【關鍵詞】行動導向教學法 中職語文教學 應用實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0144-02

隨著國家的不斷強大，社會體系分工逐漸得到完善。頂層機構對于科教興國之源的教育產業投入也在不斷加大，作為教育分支里的職業教育，中等職業學校具有其獨特的教育意義和教育地位，針對中職教育里的語文學科，如何更好地開展學科建設，如何更好的切入人才指向型和技術指向型的教育目標，要求相關人員和機構必須認真思考其具體的教育模式和教育方法。行動導向教學法作為當下較為先進的職業教學思想具有很前沿的操作性和效果，所以如何更好將其教學理念和方法融入具體的中職語文課堂是一件很有必要的事情。

一、行動導向教學的基本概念

對于行動導向教育法首先需要明確的一點就是其不是具體的教學手段而是一個整體的教學思維體系。對于以前的傳統型教育理念，行動導向教育法著重的是對學生進行實際運用能力的全方位引導式培養而不是只強調建設學生的學科理論知識。對于當下的職業教育，行動導向教學能夠更好的適應關于建設學生實踐能力和創新能力的教育目標，能夠既重視理論教育又協調發展學生的實踐能力，從而有效去提升學生綜合能力的建設。在當下的教學階段中，行動導向教學方法主要是以“行動導向驅動”為主要形式，以開展實踐教育、應用環境教育、目標指向教育、角色介入教育等教育手。老師不再充當課堂的主體，而是在學生和知識之間充當一名引導者的角色，充分讓學生在自身的引導下進入對某具體知識的學習和實踐過程。這種模式的教育方法不僅能夠培育學生對于學習的興趣，還能夠有效地提高學生的語文綜合素養和語文實踐能力，十分吻合職業教育的教學方向和教學目標[1]。

二、行動導向教學在中職語文課堂的具體應用探析

（一）將課堂與社會潮流有機結合

行動導向教學法非常顯眼的特點就是緊跟時代的步伐，在具體的教育環節中積極體現當下社會的熱潮，并且引導學生進入多元知識教育的課堂環境中，這就要求老師在進行實際教學中要把具體的教學內容與實際的社會案例、生活案例進行有機結合。這樣做的好處能夠讓學生在課堂中更好的融入教學氛圍，從而讓老師在教學實踐中更好地表達。老師可以在講具體的內容時，通過當下的社會案例，激活學生的課堂氛圍，讓課堂氛圍活躍起來。然后進行小組的分工合作，對這一課知識進行詳細的討論。比如在學習老舍所著的《我的母親》時，老師可以提前搜集關于母親的社會素材，在課堂里面通過多媒體放映在學生面前，然后根據教材內容，讓學生開展分組討論，探討母親這一形象扮演了何種家庭角色和社會角色，在具體的討論過程中老師應積極和學生展開語言上的聯系，積極地解答學生提出的相關問題并且引導學生朝著課程要求的方向上走，讓學生在具體的課堂小組活動中，明白本課的作者背景、文化背景和語文能力要求，不僅如此還在很大程度上拓展了學生的視野，鍛煉了學生關于語文的實際操作能力和語言運用能力[2]。所以在中職語文課堂中，緊密地將課本和當下社會進行有機結合能夠很好地帶動學生關于語文課目的學習興趣，營造積極的課堂氛圍，并且能夠引導學生進行主動性的思考和語文實踐，有效提高學生關于知識的熟練度和實踐能力，提升了語文的教學效率。

（二）對學生的能力現狀進行提前評估

想要提高語文課堂的教學效率和教學效果，就應該充分對自己所帶班集體的語文知識存儲現狀有一個明確的認識。所以，老師應該積極開展對每一位學生關于語文能力素養的指向性調研工作，整理好每一名學生語文素養的情況報告，在每一次的語文備課和教學過程中進行有效的針對式教學，以改善學生的學科薄弱點，挖掘其學科優勢。這樣不僅對于學生的語文綜合能力有著顯著的教育效果，而且能夠避免老師在制定教學任務時過高評估所導致打擊學生語文學習積極性、學習自信心的教學失誤[3]。

（三）制定明確的語文教學任務

老師在中職語文課堂進行教學任務時，首先應該確定一個明確的教學方向和具體的學習任務，在事先準備的基礎上充分保證教學環節的充實度和完整性，盡力給學生進行一堂有序、有層次、有內涵的語文課堂，讓學生能夠充分汲取每一部分的學習任務，這就要求老師其自身具備扎實的專業基礎和強勁的專業技能。例如在學習《一碗清湯蕎麥面》時，老師應該先做好關于本課的知識體系梳理。如基礎積累中生字詞的掌握需求，札幌的札是zhá，而不是第一聲，奢侈的侈是chǐ，而不是第一聲。本文在寫作時，小說三要素分別體現在哪些方面，本文在情節構造中，寫了多次吃面的情景，這些情景之間是否存在邏輯聯系，是否能夠折射出人物的情感？諸如此類，老師應該提前做好關于該課的知識需求目標和拓展需求目標，然后進行體系化整理，探求出一套跟具體的學習任務緊密結合的有效課堂環節，并且將至清晰的記錄下來，完成科學的語文備課。

（四）落實關于語文課后復習鞏固的監督和引導工作

對于任何一門學科的學習都離不開課后的復習鞏固，對于中職教育的語文學科也是同樣如此，所以老師應該在后期的復習鞏固環節中落到實處，充分去監督和引導學生關于課后復習鞏固的學習步驟，而不再是讓學生去獨立完成一個整體的語文學習。例如學習完了《人格是最高的學位》這篇文章，老師不應該只在作業中復習，還應該在新課伊始的時候，重新回顧上節課所學的知識，進行綜合型復習整理。老師可以結合具體的教學目標進行針對式的復習回顧，如老師可以這么說“同學們，上節課我們學習完了《人格是最高的學位》，那么老師想問問大家，你們現在覺得立業和做人誰更重要呢？或者說這兩者存在著什么必要的聯系呢？”學生在做了一些回答之后，老師進行充分鼓勵并且對課文內容的升華——“嗯，同學們都回答得很好，如歌德所講，人們最大幸福乃人格之歡樂。你如果失去了金錢，你只是失去了一點；你如果失去了名譽，你就失去了很多；你如果失去了人格，你就失去了全部。同學們，我們雖然是職業教育，但是并不代表著我們低人一等，我們比普通教育的學生要差，這樣的想法是非常錯誤的，我們應該去努力提升自己的精神涵養和技術能力，不斷去延伸自己的寬度，把焦點聚焦在自己身上，做一個對社會有益的人，做一個活著很開心的人，那么我們這生便是無足為憾了，你們說對嗎？”老師通過對教學目標中對“立業與做人”的知識目標進行回顧，并且延伸到做人、做自己這種切身的話題，不僅讓學生們復習鞏固了上課所學，而且還為他們的成長道路上點起一盞明燈。

（五）積極做好課后的教學評估

任何事物都需要實踐和反思，改善和創新，對于教學工作同樣如此，老師在進行中職語文教學的過程中，要做好關于每一課的教學記錄，這個記錄不僅是包括學生的課堂表現和知識表現，還要包括老師自身的教學能力、教學效果等等。在完成一段時間的教學任務后，老師應該客觀面對自己所記載的教學評價，認真分析自己的教學手段是否還存在一定問題，在得出教訓后，后期進行改善和創新，不斷完善自己的教學方法和教學綜合能力，提高中職語文課堂的教學效率。

（六）充分鍛煉學生的語文思維能力

為了積極響應新課改的教育指導，所以老師在中職語文教育的方向上應該重視學生語文思維能力的培養。老師應在具體結合該課的相關知識，根據對該課的教學目標、教學方式備課確定一個探討的話題，將此話題延伸到社會上，讓學生對此進行積極的討論，并且在討論過程中對學生進行有意識引導，鍛煉學生的語文思維能力和應變能力。比如在學習以“享受”為主題的語文作文時，老師可以將學生分成幾個不同的學習小組，并且讓每個小組確定不同的作文方向，然后讓每個小組針對“享受”這個題目展開不同方向的討論，最后在辯論環節相互展示討論的最終結果，讓對方小組對本小組的討論結果進行點評。針對點評結果本小組可以提出疑惑和展開新一輪的語文答辯，并且記錄好每一次答辯的內容，展示在黑板上，有條不紊的進行第二次、第三次等等，最終在這種活動實踐性的語文課堂上確定一個主題的作文思考方向。老師在全過程不講、不提、不干擾，只是做適當的引導和解答疑惑，保持一個公正的中立角色[4]。

通過這種形式的學習，首先能夠極大的激發學生關于語文知識點的學習興趣和熱情，其次老師不講不提不干擾的“三不”做法能夠進一步激發學生進行全面的自由討論，從而有效的鍛煉了學生的語文思維能力，在答辯環節，各小組進行互相評論互相答辯也進一步提升了學生的語文思維能力，所以這種方式的教學能夠極大程度的讓每一位學生參與到語文思維能力的培育工作中來，有效的促進了學生在思維邏輯能力方面的成長。

三、結語

行動導向教學法具體運用到中職語文的教學中來，能夠更好地迎合當下職業教育的潮流，讓語文教學不拘泥于課堂，而是更具內涵、更多元化地去鍛煉學生們的綜合素養，為社會的人才需求和中職教育的終極目標作出積極的教育培養工作。

參考文獻：

[1]喬玉蘭.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：246-246.

[2]張壽海.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[J].時代教育，2018（2）：55-55.

[3]章雪霞.行動導向教學法在中職語文教學中的應用分析[J].讀與寫，2017，14（4）.

[4]謝原爍.淺談中職語文教學中行動導向教學法的滲透思路[J].山西青年，2018（3）.