小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革的個(gè)案研究

顧益萍

【摘要】在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景之下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革有著十分重要的意義，基于此，為了幫助更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)，本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革現(xiàn)狀和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)重組單元教學(xué)內(nèi)容和變革教學(xué)組織形式等小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容做出了研究，并以小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)為例進(jìn)行了相應(yīng)的說(shuō)明和闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性化 單元教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0074-02

引言

作為我國(guó)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)能力有著十分重要的意義，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式存在著較大必要性，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)規(guī)劃上應(yīng)當(dāng)盡量具備嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、形式化和符號(hào)化等特征，并依照教材中的單元主題和內(nèi)容體系，運(yùn)用借鑒、對(duì)比等方式對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其最終目的是為了使教師能根據(jù)學(xué)生自身情況對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革的影響下，很多學(xué)校的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排與其他學(xué)校有所不同，尤其是在知識(shí)概念和教學(xué)規(guī)律的探索上，很多課程在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能目標(biāo)關(guān)注的同時(shí)，十分注重教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)和方法的實(shí)踐，其在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用“二次創(chuàng)造”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正經(jīng)歷所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革下，數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將更加明晰、教學(xué)節(jié)奏將更加緊湊。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革問(wèn)題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化教學(xué)得到了廣泛推動(dòng)，但在實(shí)踐運(yùn)用中，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)上的差異很大，盡管教師在教學(xué)時(shí)多數(shù)采用以中等生為主，在問(wèn)題難易度上兼顧尖子生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的方法，但也不能很好地確保每個(gè)學(xué)生得到好的發(fā)展。此外，由于很多學(xué)生沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法提起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，且數(shù)學(xué)本身所具備對(duì)的抽象性和概括性，也會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)很大學(xué)習(xí)難度[1]，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）重組單元教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后借助知識(shí)重組的方法，來(lái)深化教材的內(nèi)容，這樣不僅教師的教學(xué)策略能夠得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生“舉一反三”，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)上《小數(shù)除法》時(shí)，教師可以通過(guò)“想一想，除數(shù)是小數(shù)怎么計(jì)算”，讓學(xué)生自己得出“把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)”的解決辦法，然后通過(guò)商不變性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，說(shuō)明一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和算法。同時(shí)，教師可以趁學(xué)生發(fā)散思維狀態(tài)良好的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步延伸課堂知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)“被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少怎么辦？”引起學(xué)生思考，并圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論解決的方法，滲透“把一種問(wèn)題轉(zhuǎn)化成另一種問(wèn)題來(lái)思考”的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和抽象概括能力。

（二）變革教學(xué)組織形式

教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式進(jìn)行變革，通過(guò)設(shè)置可選擇的課題，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的突破。

1.基礎(chǔ)性課題。教師設(shè)置的基礎(chǔ)性課題需面向全體學(xué)生，一般可以用在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，來(lái)幫助學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如教師在教學(xué)人教版《長(zhǎng)方體體積》的時(shí)候，可以“用體積為1立方厘米的小正方體擺成不同的長(zhǎng)方體”為任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)擺法不同的長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高、小正方體的數(shù)量以及體積等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從而得出長(zhǎng)方體的體積公式。

2.發(fā)展性課題。發(fā)展性課題是為提升完成基礎(chǔ)課題的學(xué)生準(zhǔn)備的。發(fā)展性課題針對(duì)教學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的難度，相關(guān)的課題也要更加靈活。仍舊以《長(zhǎng)方體的體積》知識(shí)點(diǎn)為例，教師在設(shè)置發(fā)展性課題的時(shí)候，可以設(shè)置以下題目：擺一個(gè)體積為100立方厘米的長(zhǎng)方體，可以怎樣擺放？學(xué)生至少需要掌握一定的長(zhǎng)方體體積知識(shí)，才能夠找到不同的擺放方法。教師也可以將生活中的知識(shí)引進(jìn)發(fā)散性課題中，來(lái)增加教學(xué)的難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如嘗試說(shuō)出生活中的哪些物體的體積大約為100立方厘米，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)自然地想到長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，想到長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，就能夠思考到具體的物品[2]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)的改革，可以充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)散積累，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。希望有更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)工作，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更廣闊的教學(xué)空間做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)晨.基于個(gè)性化教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2014（36）：189-191.

[2]鐘鴻裕.探究小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].科普童話，2016（14）：53.