培養學生數學獨立思考能力的幾點嘗試

李明

【摘要】新課程改革要求教學要改善學生的學習方式和教師的教學模式。正如《新課程標準》明確提出要“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。要求教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。而小學階段是學生良好習慣養成的關鍵時期，因此，老師要給學生多一些思考的空間和機會，培養孩子的獨立思考能力。

【關鍵詞】小學數學 獨立思考 積極思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0076-01

小學是學生學習基礎知識的重要階段，這一時期小學生好奇心強、求知欲旺盛，小學基礎打的好不好，會影響到學生今后的成長。數學是一門邏輯性和抽象性較強的課程，對于小學生而言，具有一定的難度。因此，教師要培養學生的獨立思考能力，使他們積極主動的學習數學，學會自己解決數學問題。

一、尊重學生主體地位

在傳統的數學課堂上，教師只是單純的講授知識，完全忽視了學生的主體地位，而課堂教學往往都是沉悶、枯燥的，這嚴重阻礙了學生獨立思考能力的發展和提升。所以，在實際教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，并以此為基礎，積極創設有利于發展學生獨立思考能力的教學情境，激發學生的學習興趣，進而促使學生以更加飽滿的狀態投身到教學中來，從而推動學生獨立思考、自主探究數學知識，以此來提升學生獨立思考的能力。

例如，教學《圓的認識》這一課，新課開始就讓學生用準備好的圓規畫一個圓，接著展示學生畫出的圓并介紹自己是怎么畫的，但是同樣的方法畫出的圓卻不一樣，有的圓上是光滑的一圈，有的圓上是凹凸不平的，有些圓不是由一條封閉的曲線圍成的。怎么才能畫出一個光滑漂亮的圓？這時學生會積極主動的思考，傾聽同伴的發言，用圓規畫圓的方法和圓的各部分名稱在潛移默化中悄悄解決了。課堂上我雖然沒有創設情境，但學生在學習活動中卻投入了極大的興趣，這種興趣源于學生的心理需求，源于對數學本身魅力的吸引，源于對數學思考的挑戰。

二、選取趣味教學內容

由于小學生主要以形象思維為主，而數學又有很強的邏輯性，導致很多學生對數學的學習沒有熱情。但是，數學來源于生活，和人們的生活有著密切的關系。所以，在小學數學教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，選取充滿趣味的教學內容，以此來激發學生的學習熱情。例如，在學習《平移和旋轉》這節內容的時候，學生了解了平移和旋轉的相關知識后，讓學生舉例生活中的哪些物體在運動的時候屬于平移？哪些屬于旋轉？這時學生就會積極的聯系生活中的具體事物，一些學生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運動的時候屬于旋轉，并讓學生對這些生活中的平移和旋轉進行思考，對比看看這些運動有哪些不同點和相同點？通過學生對所學知識的歸納和對生活事物的觀察很快發現：平移和旋轉在大小、形狀上沒有變化，只是位置發生了變化，但平移是物體沿直線移動，旋轉則是物體繞著某一個點或軸運動。通過這樣的教學方式，將數學課堂生活化，將抽象的數學知識具體化，能夠很好的激發學生的內在學習動力，進而實現培養學生獨立思考的能力。

三、鼓勵學生勇于質疑

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B學生的獨立思考能力最為核心的環節就是要讓學生學會思考。因此，在教學中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學生提供一個展現自我的舞臺，這樣才能讓學生深入本質地展開思考，展開富有創造性的認知活動，讓學生真正地學會思考。

如，在教學“長方形、正方形的認識”時，教師提出了三個問題，學生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結論。我看到許多學生似乎有話說，此時我并沒有無視學生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學生有什么不同看法表達出來，將教學的話語權交給學生，讓學生自由發言。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學之中，學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現在學習中的主體性與能動性，能夠結合所學知識與生活經驗從多個角度來展開思考，實現了對知識與經驗的重新加工與整合。這樣才能讓學生真正地學會思考與思維，幫助學生養成良好的獨立思考習慣。

四、給足學生反思時間

古人云：“學起于思，思起于疑。”在教學實踐后讓學生進行總結、反思、質疑，對自己的判斷與活動，甚至語言表達進行加以證實，或對學習過程中提出質疑等等，只有這樣才能使學生真正抓住數學思維的內在本質。實踐證明，數學學習是學生在自己已有知識和經驗基礎上的一種自我、有意義的建構。有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶。動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動無疑需要充足的時間。因此，我們應當采取適當的方式，使得學生在學習過程中有足夠的時間去探索、去實驗、去驗證。比如，可以采取“擺一擺”，“想一想”、“說一說”等方式，讓學生有機會去嘗試、去探索。不少教師為了適應新課程理念，在課堂上能夠引導學生去探索。但基本上都是蜻蜓點水，稍放即收，生怕學生思維跑題，怕浪費了時間，完成不了教學任務，往往是剛讓學生自主探索，就又趕緊引導學生回到自己的教學思路上來，舍不得花時間讓孩子去自己探索。這樣的教學還是停留在表面上的、形式上的自主探索，沒有實現真正意義上的自主探索。所以我們要留給學生足夠的時間，讓學生真正去自主探索，進而完善獨立思考能力。

總之，讓我們的孩子在數學學習上有所發現、有所體驗，教師應當是課堂組織者、參與者，要放手課堂教學，留給學生更多的自主學習的時間和空間，在足夠的時間和空間里，只要我們的孩子對數學的體驗是幸福而自信的，學生就會劃亮閃閃的智慧亮點，才能具備獨立的人格和獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]徐漢勇.小學數學教學中學生獨立思考能力培養[J].數學大世界，2017（8）.

[2]吳傳玲.關于小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].中華少年，2017（21）.