高職院校實踐性教學效果評估模型的建立及應用

【摘要】通過借鑒柯氏模型，提出了實踐性教學效果評估基本模型，對高職院校實踐性教學效果評估過程分教學反應、學習效果、行為能力、成果收獲和就業導向五個層面，對每個層面進行效果評估，根據評估結果采取相應的措施，針對評估過程涉及的相關思路與具體方法進行討論，實現高職院校實踐性教學的科學性和系統性。

【關鍵詞】高職院校 實踐性教學 效果評估 柯氏模型

【基金項目】河南省職業教育教學改革研究項目“高職院校實踐性教學研究——以效果評估環節為視角”（項目編號：ZJC17097）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0034-02

引言

高職院校實踐性教學效果評估是檢測實踐性教學成效的重要方法，也是進一步優化實踐性教學手段的重要依據。目前，實踐性教學在高職院校的教育學時中的比例高達30%-40%，這充分表明了實踐教學在高職院校教學中的重要地位。

一、實踐性教學現狀及意義

（一）實踐性教學現狀。因理念、資金或體制等因素影響，我國職業教育中理論教學和實踐教學之間存在著不均衡。教師和學生往往忽略實踐性教學的重要性，實踐性教學環節存在流于形式，導致實踐教學不能達到理想的結果。目前我國高職實踐性教學質量總體不高，并且缺乏創新，平臺搭建有一定的局限性，開放程度不夠。教學效果評估機制落后，評價手段單一，往往通過一次簡單的考試分數定成績，不重視過程和效果的延續。

（二）研究意義。研究高職院校實踐性教學效果評估，有助于進一步增強實踐性教學對現代教育教學的影響及實踐性教學中存在的問題。從教學內容、教學考核形式到考核結果都會發生較大的變化，使學習形式和考核形式更加多樣化。通過評估能將實踐教學中的問題準確定位并不斷改進，從而促進高職院校實踐性教學的健康發展。教育主管部門應針對職業教育中實踐性教學的內容制定考核標準、建立考核保障體系，積極推進分層次實踐性教學，發揮示范作用，推動教育創新。通過探索和完善高職院校實踐性教學效果評估體系，分析教學效果評估過程中涉及到的影響因素，并對這些因素進行分析，建立起具有可推廣的、實用性的實踐性教學效果評估體系框架，具有十分重大的現實意義。

二、柯氏模型在高職院校實踐性教學效果評估中的引入和應用

針對培訓的過程效果，柯氏模型提煉出“反應——學習——行為——結果”四個層級。分別從被培訓者對培訓組織及講師、課程的滿意度；在思想理念、科學知識、工作能力、行為方式等方面的收獲；在培訓后態度與行為方式的改變；組織在既定時期內取得的管理、技術和經營等方面的業績四個層面作為主要的評估內容。借鑒柯氏模型，將實踐性教學效果采用教學反應、學習效果、行為能力、成果收獲、就業導向進行評估，如表1：

第一層級是教學反應評估。主要了解學生對實踐性教學安排的總體反應和感受，評估學生的滿意度指標，考量學生對教學安排的反應，對實訓項目結果、指導教師的評價，對實訓的內容、方法、形式是否恰當的看法等。第二層級是學習效果評估。重點測定學生的相關技能的獲取程度，對基本原理、實戰技能的領悟和掌握程度。第三層級是行為能力評估。突出考察學生對所學知識的應用能力，考察學生在課程結束后相關實踐行為變化，進而判斷傳授的知識、技能對教學效果的影響。第四層級是成果收獲評估。通過學生實踐技能的提高及相關職業資格證的獲取進行評估。第五層級是就業導向評估。實踐性教學是否對學生的就業、創業意向產生影響，帶動學生就業創業熱情。

三、實踐性教學效果評估模型的應用

（一）通過評估結果制定評價標準。教學反應、學習效果、行為能力、成果收獲和就業導向五個層面進行的評估結果分別是優秀、良好、一般和較差。分別制定評估標準，優秀的評估標準分別是優秀率30%以上、良好率60%以上、達標率100%；良好的評估標準分別是優秀率20%以上、良好率50%以上、達標率100%；一般的評估標準分別是優秀率10%以上、良好率40%以上、達標率100%；較差的評估標準分別是優秀率低于10%、良好率低于40%、達標率不足100%。

（二）通過評價結果制定相關措施。通過對評估結果進行分析，當評估結果為優秀時，說明通過實踐性教學效果有顯著作用，學生能很好的掌握相關知識和技能，達到了教學目標，實踐性教學課程具有可持續性性和可推廣性；當評估結果為良好時，說明實踐性教學效果較好，學生掌握相關知識和技能效果良好，基本達到了教學目標，實踐性教學課程具有一定的可持續性性和可推廣性；評估結果為一般時，說明實踐性教學效果一般，學生只能初步掌握相關知識和技能，學生對部分實踐性教學內容沒有很好掌握，需要對不足內容進行二次教學；評估結果為較差時，說明通過實踐性教學效果較差，大部分學生都不能能很好的掌握相關知識和技能，沒有達到教學目標，需要對相關課程或培訓教師進行調整，重新進行教學。

四、建議及對策

（一）完善各個相關主體實踐性教學的管理制度。實踐性教學的相關主體，學生、教師、院系、學院和企業高度重視實踐教學管理工作，制定了完善的校內外實踐教學管理制度和主要專業能力課程實踐教學標準。結合學生管理模式，設立普通成員、實訓小組長、指導教師、教研主任和主管領導的五級管理模式，同時制定專門負責教師擔當實踐團隊的保障工作，對接前期的相關工作安排和后期的收尾工作。各個相關主體在整個實踐性教學過程中都能按照相關的規章制度和流程進行教學計劃安排。

（二）行業企業共同設計實踐教學方案。高職院校的學生更應偏重實踐能力的培養，只進行虛擬的實踐操作教學已經不能滿足學生的需要。高職院校很多實踐類的內容受場地和經費的限制，不能還原真實的崗位環境，這也是高校開展實踐性教學的短板。同時就業面臨著專業技術不對口、沒有實踐經驗，不能立刻上崗的問題。可以通過與合作的方式，讓企業走進校園，針對所需人才有針對性的開展實踐性培訓，把企業的先進技術引進學校，讓學生和老師接觸到前沿技術，一方面教師能接觸前沿的技術變革得到實踐鍛煉，另一方面讓學生提前接觸到實際操作，到企業頂崗實習，提前面對真實的崗位。對于實操技能要求很高的相關知識，可以聘請企業的相關技術人員參與到教學過程中，同時承參與教學計劃和內容的制定，通過“訂單式”人才培養模式，提供更多就業機會。

（三）建立以就業為導向的實踐教學體系，切實提高學生實踐技能。高校畢業生就業難已成為常態，就業率的高低在一定程度上也反映出教學質量。目前高職院校應該明確人才培養目標，強化學生的綜合能力、實際動手能力和就業能力，以就業為導向，積極構建符合市場需要的培養出高質量高技能人才的實踐性教學體系。

（四）加強實踐性教學教師隊伍建設與管理隊伍的穩定。教師隊伍的優劣決定教學質量的高低，只有高度重視實踐教學師資隊伍建設，才能實現教學質量的提高。要定期對教師進行培訓，提升教師的專業素質。相對穩定的實訓教師和管理人員隊伍可以使相關人員投入更多精力在實踐性教學中，同時可以使實踐教學有一定的完整性和延續性。

（五）實踐性教學效果的整個環節形成閉環，注重成效及反饋。對于實踐性教學的效果的評估，不能僅僅從個別學生綜合素質的提高與否來判斷，同時也應體現在實訓課程及教學環節安排是否合理、指導教師的輔導方法是否正確及實訓效果。不能讓實踐性教學成為學生“放松”的課程，讓時間考核融入到教學的各個環節，同時注重各方的反饋，不斷完善教學內容，提高實踐性教學效果。

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作者簡介：

周莉娜（1984—），女，講師，碩士研究生，主要研究方向管理學。