小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)方法

齊永水

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高階段年級(jí)的習(xí)題復(fù)習(xí)課與新授課有很大的不同，與平時(shí)一般的練習(xí)課有很大的不同。這種課程對(duì)舊知識(shí)有很大的強(qiáng)化記憶作用。復(fù)習(xí)課不能只是單純地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也不能毫無(wú)目的地大量做題，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，著重以學(xué)生為核心，使學(xué)生更自主地進(jìn)行自我反思式的學(xué)習(xí)。本文主要研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)高階段學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)的自我復(fù)習(xí)與思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 自我反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0090-01

在小學(xué)高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)形式中，復(fù)習(xí)課是一個(gè)非常關(guān)鍵的構(gòu)成部分，因?yàn)樗軌驅(qū)εf知識(shí)有很明顯的鞏固和強(qiáng)化作用。但在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課往往被老師們上成對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的回憶與復(fù)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，整堂課顯得比較枯燥，而且教學(xué)效果不是很好，難以達(dá)到預(yù)期的效果。事實(shí)上，復(fù)習(xí)課與新授的課程是同等重要的，它不同于簡(jiǎn)單的練習(xí)課。復(fù)習(xí)課能夠有效地提高學(xué)生的自我反應(yīng)與思考能力，它更重視促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的整理與消化。高段復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中與新授課方法不同，與普通練習(xí)課更不能比較，它可以全方位地提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并且起到鞏固的作用。復(fù)習(xí)課并不是一而再、再而三地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更不是通過(guò)海量的復(fù)習(xí)題來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最主要的是要將所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)體系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行概括和反思，同時(shí)應(yīng)該注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，還要因地制宜，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)過(guò)程中更加注重人性化。

在小學(xué)課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)課占有舉足輕重的地位，也是學(xué)校比較關(guān)注的。復(fù)習(xí)課關(guān)鍵在于對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深，在復(fù)習(xí)課過(guò)程中進(jìn)行更深層次的反思。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開(kāi)展自我反思，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在進(jìn)行概括與總結(jié)后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的壓縮。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷反思，不但將之前的舊知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到新內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的升華。本文主要研究高段復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

一、通過(guò)拓寬知識(shí)面培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，所以在生活中遇到的一些情況，完全是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況在生活中進(jìn)行選材。首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)該題的解答方法進(jìn)行反思，根據(jù)引出的方法進(jìn)行解題。學(xué)生通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題不同解題方式進(jìn)行反思后，對(duì)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)豁然開(kāi)朗一新、牢記于心。

二、注重差異復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

在進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該因地制宜，將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同接受程度統(tǒng)統(tǒng)納入考慮范圍內(nèi)，并在教學(xué)中體現(xiàn)出差異化教學(xué)。所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一定要照顧后進(jìn)生的接受能力，同時(shí)還要滿(mǎn)足一些接受事物較快的學(xué)生的需求，在選擇復(fù)習(xí)題時(shí)要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到煩瑣、先易后難的原則，這樣就會(huì)形成一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的系統(tǒng)；切忌大批量地布置復(fù)習(xí)題，在布置任務(wù)以及考核評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該具有針對(duì)性。此外，教師應(yīng)該從多角度、多個(gè)答案出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)題進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題進(jìn)行反思，就可以有不同解題的選擇性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況開(kāi)發(fā)自己的思維，同時(shí)學(xué)生也能夠進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的反思能力。例如，在復(fù)習(xí)三年級(jí)“有余數(shù)的除法”過(guò)程中，以下題為例：桌子上放有卡片數(shù)小于30，被三個(gè)盒子所平分，最后多一張，問(wèn)桌子上的卡片總數(shù)？在學(xué)生進(jìn)行解答過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)行反思，如果三個(gè)盒子各放一張，就會(huì)多一張卡片，也就是：4÷3=1（盒）……1（張），如果將三個(gè)盒子各放兩張最后余一張，就是：7÷3=2（盒）……1（張）。在這種情況下，教師就要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，要求接受事物較慢的學(xué)生提交一種正確答案，對(duì)于水平居中的學(xué)生提交答案數(shù)量應(yīng)在三個(gè)以上，而對(duì)于快速接受知識(shí)的學(xué)生，要求其找出所有答案。

三、注重靈活性培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

復(fù)習(xí)時(shí)可將學(xué)生已經(jīng)了然于心的知識(shí)點(diǎn)跳過(guò)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，不斷讓學(xué)生對(duì)所欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，同時(shí)，學(xué)生的能力也得到了有效提升。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意，所選內(nèi)容應(yīng)該具有規(guī)律性、邏輯性，同時(shí)還要保持各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，而且在出題時(shí)應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，選擇比較綜合的題型，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在解題時(shí)自己找到相應(yīng)的方法與相關(guān)規(guī)律。

四、要加強(qiáng)運(yùn)用系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

數(shù)學(xué)總的來(lái)說(shuō)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中要著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)梳理與總結(jié)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生能夠吸收和消化知識(shí)。在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向的歸納與梳理，找出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部存在的關(guān)系，以此抑達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化理解與消化。例如在對(duì)立體圖形體積進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可由立體圖形體積引導(dǎo)學(xué)生概括出直柱體體積計(jì)算方法，這樣設(shè)置問(wèn)題：為何不管是長(zhǎng)方體還是正方體，抑或是圓柱，在計(jì)算其體積時(shí)都用相同的計(jì)算公式，即v=sh？這是由于它們同為直柱體，那么什么是直柱體呢？即這樣一種立體圖形：有兩個(gè)形狀及大小均相同的上下底面，且任意部位切開(kāi)所形成的橫截面都與這兩個(gè)上下底面相同，像這樣的立體圖形就統(tǒng)稱(chēng)為“直柱體”。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“直柱體”概念判斷哪些是直柱體，哪些不是。這一過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納概括，使知識(shí)點(diǎn)變得更系統(tǒng)，達(dá)到便于學(xué)生理解和消化的目的。

五、通過(guò)教師合理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

培養(yǎng)學(xué)生反思能力需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力，而且需要較大的知識(shí)量。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思放在首位；營(yíng)造反思氛圍，將學(xué)生的反思能力引導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生知道反思可以及時(shí)改錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)新亮點(diǎn)，從而提升復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，讓學(xué)生通過(guò)反思認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足之處。教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境引發(fā)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而解決其數(shù)學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)知識(shí)，而是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展與深化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加緊密，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，最終全面提升學(xué)生的自我反思能力。

參考文獻(xiàn)：

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