淺析生活情境在幼兒教學中的運用

沈明建

【摘要】幼兒正處在成長發育的初期，其智力水平以及認知能力發展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發展而言，最為重要的就是如何激發學生的學習積極性，只有幼兒的學習積極性得到激發，學生的潛力以及創造力也才能進一步提升。結合我國幼兒教育發展實際，我們發現幼兒教育教學方法的使用以及教學活動的開展并不是非常有效。基于此，本文主要對生活情境在幼兒教學中的運用進行分析探討。

【關鍵詞】生活情境 幼兒教學 運用

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0097-01

前言

情境教學是一種現代的教學手段及方法，越來越受到教育者的重視和運用，情境教學法在幼兒園活動教程教學運用中能取得良好的教學效果，它不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還能進一步提高幼師生的學習效率和實踐能力。

一、生活情境教學法在幼兒園教學中的應用方法

1.游戲教學

游戲教學就是以游戲的形式使幼兒在學習中、在無比的興奮中甚至是在刺激和上癮中不知不覺地學到了教材中的內容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導孩子學習，更有利于帶動孩子學習的興趣。通過設定游戲的相關場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環境下學習，有利于充分發揮孩子學習的主動性與創造性。比如，在幼兒科學活動中，深奧的自然科學知識就需要加以具體化、形象化、趣味化。例如科學活動《食物的旅行》，我們可以制作一個食物從口腔進入，到咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門排出的整個消化過程，以及用動畫的形式將消化系統各個部位形象地呈現在幼兒面前，那么孩子學習起來就變得直觀易懂了。

2.任務型教學

任務型教學法以任務組織教學在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式。充分發揮幼兒自身的認知能力。調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。《大自然的秘密》的學習重點是教給孩子關于動物的自我保護方法，就可以運用多媒體FLASH的動畫效果，既形象又逼真。又例如在音樂活動中，由于幼兒身心發展的限制，其以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力剛剛開始萌芽，因而他們對音樂作品的內在意義的理解有一定的難度。因此，運用多媒體技術，則能以文字、動畫、音樂三結合的方式，有效地烘托、渲染欣賞的氛圍，促使幼兒入情入境。比如《梁祝》的欣賞，就可以把整個故事制作成動畫視頻，配合音樂，使孩子對內在情感的把握躍然眼前。

3.自定教學進程，讓孩子在思考中前行

行為主義學者斯金納和班杜拉一直非常強調程序教學。程序教學，是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學，其程序教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則等。無論是教師針對授課內容為幼兒制作的程序軟件，還是市面所售的專制幼教軟件、網絡小游戲等，均符合以上程序教學的基本原則程序。

教師通過制作電腦課件，讓幼兒在一對一或一對多的電腦操作游戲的過程中主動、積極探索學習，通過多媒體教學生動的形象、童稚的聲音、鮮艷的色彩、生動的畫面等刺激，使幼兒積極投入到程序游戲中去。在活動中，幼兒將答案輸入電腦，如果回答正確，電腦就會做出反饋：“呵呵……答對了，你真聰明……”，接著進入下一題，幼兒可以從過關的過程中體驗到成功的快樂；假如答錯了電腦也會做出提醒：“請你再想一想”（輔助一定的動畫表情，諸如嘆氣、沮喪等），讓幼兒及時發現錯誤、改變思路、做出正確回答。因此，幼兒可根據自身實際情況，自定步調進行自主學習。

4.角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進行模擬再現的一種教學方式。角色扮演模式的學習屬于情境學習，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養生活必備的能力。它是一種以發展幼兒為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現教師的主導。幼兒的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力。形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養幼兒的探究創新能力，培養幼兒的團隊協作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進行教學，調動幼兒學習的積極性。教師可以播放<喜羊羊與灰太狼>的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀律.控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學習，有利于促進幼兒身心的全面發展。

5.看圖說話

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統稱。圖片作為一個啟發孩子大腦、發揮孩子豐富想象力的教育用具.可以廣泛地用在幼兒園教學中。比如。課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范。但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案.要保障幼兒充足的自由空間.幼兒通過對看圖說話.不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創造力。

6.增加課堂活動拓展

課堂活動的開展有利于活躍幼兒思維，而活潑好動又是幼兒與生俱來的天性，教師剛好利用幼兒這一特性，來提升一下課堂氛圍，如：觀察園內的小養殖場內的小動物，了解動物的習性，通過喂養食物等培養愛護小動物的情感。通過參加愛心小農場，學習整地，播種，澆水，捉蟲，施肥，最后采摘，讓孩子親近大自然，感悟辛勤勞作的意義，體驗生命的奇妙，在快樂中體驗，在體驗中感恩等，讓幼兒體驗到課堂活動的快樂和意義，挖掘幼兒的天分，開拓幼兒的思維，使其專注的投入到活動中去，增加幼兒的親身體驗的機會，以提升幼兒的實踐能力。

二、結語

在幼兒教育中情境游戲的設置要從選擇適宜的設計方式、將學習過程與游戲過程相融合以及科學設置情境游戲等方面加強情境游戲在幼兒教育發展過程中的應用，以此提升學生學習積極性和熱情，促進幼兒教育的發展。

參考文獻：

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[2]韓耀青.淺談受歡迎型與被拒絕型幼兒在游戲情境中交往策略的差異[J].中國校外教育，2013，No.458S2：236.