小學生數學審題中存在的問題及對策

王天意

【摘要】隨著新課改推行，數學教材包含了大量的與實際生活中息息相關的數學信息和問題，也就是包含了大量的文字，這就要求學生要學會從文字中提取有用的數學信息，突出了數學審題能力的重要性。然而現在的小學生的數學審題能力存在著一些問題，教師應當針對這些問題從讀題、找關鍵信息、分析條件、辯析題型這幾個方面入手提高學生的數學審題能力。

【關鍵詞】教育 小學數學 審題能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0149-02

Problems and countermeasures in the mathematics examination of Primary School Students

Wang Tianyi

【Abstract】With the introduction of new curriculum reform， mathematics textbooks contain a great deal of mathematics information and problems which are closely related to the actual life， that is， contains a large number of words， which requires students to learn to extract useful mathematical information from the text， the importance of the ability of the mathematics to examine a problem is highlighted. However， there are some problems in the ability of primary school students to solve mathematical problems， so teachers should improve their ability to solve problems from reading problems， searching for key information， analyzing conditions and analyzing problems.

【Keywords】Education Primary School Mathematics SUBJECT-MATTER COMPETENCE

一、小學生數學審題中存在的問題

（1）盲目答題，未審題先下筆

許多學生在解題的時候往往一掃而過，根本沒有看清題目就開始答題，以至于答題的時候常常答非所問。更甚者，直接題目都不看，憑自己的感覺，認為它應該是這樣做，然后拿起筆就刷刷地寫。我在見習的時候就改過這樣的題，卷子上明明是學生們先通分再比較大小，有十多個學生都是直接進行比較大小，根本就沒有進行通分。

（2）抓不住關鍵詞，概念不清，理解偏差

這一類學生往往是對知識點不熟練，不能準確迅速地找出這類題是考什么的，也就是找不到關鍵詞，要不就是概念不清，不能將題目中所蘊含的數學信息與自己所學的知識點進行對應，從而導致理解出現偏差。

（3）無效信息的干擾，致使學生無法正確獲取有用的信息

現在的數學問題總是與實際生活息息相關的，也就導致了題干中會出現許多生活中的正常信息，而與題目問題所問的無關的信息，一些學生分辨不出哪一個是有用的哪一個是無用的，他們常常使用的方法呢，就是將自己所看到的數字都加起來，不管這個數字有用還是無用。但是這樣是不行的，我們解題就是一個分析問題的過程，不是叫你一鍋亂燉，是要學會選擇正確的信息進行解答。

（4）定勢思維，死定套路不轉彎

許多學生只能回答常規的問題提問，而不能回答稍加變動的問題提問。他們這里教的是什么就用什么答，只會按照固定的套路來，不會轉變，更不會舉一反三，只會一個蘿卜一個坑，換了一個籮筐就不知道放了。

二、面對這樣的問題所采取的對策

（1）為了培養學生自覺審題的習慣，應加強讀題訓練

讀題是審題的第一步，要做到四到：“口到、眼到、手到、心到”。即，讀題時要做到不添字、不漏字、不錯字，把標題問題讀順。要讓學生通過細致讀題，初步領會題意，再細致推敲斟酌字、詞、句，做到正確理解題意。

（2）為了讀懂題目考點，應找出關鍵詞，理解數學概念

“磨刀不誤砍柴功”，不貪快，不貪多，做到持之以恒。在初讀問題的基礎上，教師要引導學生學會圈出關鍵詞，以提示自己題干中的關鍵信息，從而為準確分析問題進行解答創造良好的前提條件。學生在讀問題要求時可以畫浪線、點重點號、畫圈等作記號，標識出此中的一些重點字、詞、句，最好是養成邊讀邊畫的習慣，如此有利于學生對題意的理解。理解了題意就要將其與數學概念對應起來，所以我們還要提高對數學概念的理解，使其不能只停留在字面的記憶和淺顯的理解，要使概念具體化、實用化。

（3）為了確定問題所需信息，應學會分析題目中的顯性和隱性條件

這個策略是針對數學題中的解答應用題環節。大多數學生都畏懼解答應用題，因為他們常常審題沒有過關，不會分析題目中顯現的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件，所以他們只能拿起這些條件亂答，這樣得出來的答案是錯是再正常不過的了。因而，教師平時在審題教學中要多加引導，找出顯隱性條件，分析二者可以解決的問題，并學會將隱性條件轉化為顯性條件再解決問題，一定要注意學生這方面的訓練。

（4）為了明確問題解答方法，應引導學生觀察題型，進行比較、歸類、補充

小學階段的計算題和應用題類型不是很多，可以進行專題的分類講授。當然，在平時的講授中也完全可以隨時滲入分類的思維，對各類計算題和應用題進行對比、歸類、補充，將題型分類后，再進行逐個攻克。如果你將所有題型雜七雜八地混在一起講，學生有可能會記混，但如果你將這些題型分類講解，學生就有了明確的方向，降低學生學習的難度，同時也滲透了一些很重要的數為方法。當然，這種方法也不能一步登天，需根據學生的實際情況進行適當的調整。

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